三、情境中感悟，以趣激情
　　情境教学法是遵循反映论的原理，充分利用形象，创造生动的场景，激起学生的情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学法。利用这种方法创设情境，并凭借情境使儿童进入情绪的内心感受，从而感悟情真情切。
　　小学语文课程标准实验教材人教版第一册《一去二三里》是一篇注音的讲读课文，它是一首情景交融，意韵青远，隽永流畅的儿童诗。全诗虽只有四句话，但充满诗情画意。由于一年级学生认知水平的差异，采取“以趣激情”的方法，在创设情境上作文章，突破学生抽象思维领会意境的难关。教学中，可揭题引思：看到这首诗，你一定被诗中的景色所陶醉，让我们随着画面去领略一下农村美丽的田园风光吧！然后借助课件步入诗境，再现青山环抱、
　　树掩映下的田园，轻烟薄雾笼罩下的村庄和屹立于山顶的亭台等景物画面（教师随画面旁白），由于声、像、形、感同步的“动态”画面，缩小了文字、图画的时空，给学生的思维提供了一定的凭借，学生随声、像、画入境，在无声处融入真情，在有形处激活思维，在媒体创造的美好意境中去感悟其境之幽美，其情之真切，诗人之情怀。
　　在教学《司马光》一课时，让学生情境表演，进行模拟实验，用瓶子代替又高又大的水缸，小石子代替大石块，瓶石相击，瓶子一破，水马上流了出来，学生这时才真正体会到在当时的情况下，司马光让水离开人这个救人的方法是最简便有效的，从而对司马光的聪明产生敬佩之情。

　　四课外作品中感悟，情感升华
　　优秀的课外作品是课内知识的延伸，在教学中或课外穿插一些与课文作者、写作背景、课文内容有关的历史和故事，会极大地吸引学生的兴趣，使学生在聆听和阅读古今优秀文学作品中，受到灿烂文化的熏陶。
　　在《丰碑》一文即将结束时，教师朗诵了贺成老师执教《丰碑》一课时，根据课文内容板书的一首诗：冰天雪地急行军，寒衣何在问英雄。怔怔伫立雪成泪，丰碑晶莹代代传。让学生诵读这首诗，从中感受到祖国语言文字的浩瀚精深和神奇魅力，激发他们文学创作的欲望。又如教师将毛泽东主席写的《长征》诗印发给学生，让学生品读，进而转到历史的回顾，对先辈业绩的缅怀。