二、读中感悟，读中悟情
　　有人说感悟的心理历程是“循文、明象、体情、悟道”，即感知语言文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者思想感情，了解写作意图和方法。可见感悟不是通过教师讲解达到的，而是让学生潜心读书，自己11咀嚼语言文字的滋味，去品位其中的感情才实现的。一句话，要激活情感，“以读求悟，读中悟情。”
　　在学习到“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”时：
　　师：你读出了什么呢？
　　生：周总理用一点点花生米充饥，并没有因为多了一个人而增加花生米的分量。
　　师：花生米增加了吗？
　　（有的学生认为增加了；有的认为没有增加）
　　师：再读读这句话，想想你读懂了什么？
　　生：我读懂了花生米是增加了，但增加得很少，所以作者用了“好像”一词。
　　生：多了一个人，但食品增加得很少，可见平时总理的夜餐就更少了。
　　师：总理工作一夜后仅仅用一碟数得清颗数的花生米充饥，读到这里，同学们你们的感受——
　　生：周总理这么简朴，我很敬佩。
　　生：周总理工作十分辛苦，但是生活这么节俭，他身为一国总理，但对生活的要求极低。
　　师：是的，谁还能说说总理生活简朴、工作辛劳的其它事例？
　　（学生就总理“工作辛劳、生活简朴”谈了许多感人的事例。）
　　师：让我们把对周总理的崇敬之情融入到自己的朗读之中吧！
　　学生声情并茂地朗读课文。
　　从以上教学片段可见，教师积极引导学生读书、争议，以读求悟，充分领悟课文语言的丰富内涵。教学中，教师重视学生读书的独特体验，巧妙设问，“你读出了什么”“你有什么读书感受？”教师为了使学生对课文内容有深层次的体会，把课内外知识相融合，学生读中悟情，真切体会到周总理崇高的人格魅力。
　　《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片段的教学中，有学生质疑：“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”老师说：“啊！我也弄不明白。你们想想为什么？”学生读书思考后，有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的学生认为：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的学生说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”就这样老师凭着极佳的教学洞察力，巧妙地借学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。