通过听有感情的朗读，让学生听想感觉，并把感觉形象化，也不失为培养“听”想能力的有效方法。课文《月光曲》中有一段描述《月光曲》内容、意境的文字。听有感情的朗读，学生由听而想，如闻其声：《月光曲》的旋律由轻柔舒缓而节奏渐强有曲折，最后高昂激越……。听《天鹅的故事》中老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己胸脯和翅膀重重地扑打在水面上。”“接着是第二次，第三次……”学生感觉到了老天鹅浑身散了架般的痛疼，感觉到了老天鹅的气喘吁吁，更感觉到了老天鹅顽强拼搏，勇于奉献的精神。听《林冲棒打洪教头》，学生从评书味儿十足的朗读中再现了人物形象，更感受到了古典文学所具有的独特魅力。
　　CAI教学给语文课堂注入了新的活力，恰如其分地运用，对于提高学生学习的兴趣，提高他们的听想能力效果显著。教学《黄河的主人》时，多媒体课件展现的滚滚黄河浊浪排空的气势，及惊天动地的波涛轰鸣声，给每个学生的视听带来了极大的震撼。听想中学生为黄河的惊险壮丽而动容，更为漂行于波峰浪谷中的小小竹筏而惊叹——手握竹篙的艄公真乃黄河的主人！
　　3．“听”中评议
　　“听”中评议是促“听”手段，也是测“听”方式，是“听”的能力高低的重要标志之一。它要求学生带着问题专心听话，并在听话过程中辨析他人说话的意思，用词是否连贯有序等，并在听完后发表意见进行评议，如对他人说话的错误进行更正，对疏漏的内容进行补充，对简略的地方予以扩展等。

口语交际课为学生提供了“听`评”训练的良好时机，平时的阅读教学更是广阔的“听、评”空间，教师要把握好每个学习可能，培养学生的“听、评”能力，提高学生“听”的品位，提升学生“听”的灵魂，在“听”中学会学习，学会做人。

学生初次“听评”,很可能不会“听”，也不会“评”，教师的示范指导很必要。教师对学生的发言要侧耳倾听，或频频点头，或微笑，或疑惑，以专注的神情去影响每个学生。评点时，教师可用“我从他的话中，看到——听到——”及“我听出了他的这句话真精彩，因为他说……”等语言去引导学生知道“听”要抓要点，抓感觉，还要多赏识，少挑刺，力争取人之长，补已之短。

著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”让我们的孩子学会倾听，在倾听中提升情趣，感悟人生，学会学习！