前不久，我听了一堂语文公开课。在评课活动中，教师们都畅所欲言，结合自己学到的教育教学理论及教学经验谈了对这节课的评价。其中我印象最深的是课堂上以小组合作学习为板块的教学组织形式，引起了部分教师的争议。有些教师认为小组学习活动促进了生与生之间的交往，有利于创设学生的合作与交往的氛围，有利于增强学生合作与交往的意识，有利于教与学的目标达成。也有些教师则认为小组学习活动只是形式而已，表面上看上去热热闹闹，气氛很活跃，而实际收效甚微。

　　但我想，小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，它的优点无可非议。我们不难发现，孩子们在小组学习活动中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥。当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；学会了要互相合作，树立小组的荣誉感。在知识、思想、个性等方面都得到了充分的发展与提高。

　　凭我的教学实践，要使小组合作学习发挥功效，关键在于我们每位教师怎样操作。我觉得必须注意处理好以下几个方面：

　　一、建立小组--给学生进行编码
　　学习小组的建立，是开展学习小组活动的前提。小组中学生之间的协调、关系、互补是学生学习小组活动开展的保证。教师在建立小组时要注意学生的能力，个性的差异，要给学生进行编码的组合。我把全班学生分成若干个学习小组，每组四人为宜。学习小组的学生必须好中差（综合水平与能力）兼顾。然后给每个学习小组的四位学生进行编码。每组的一号为组长，负责小组学习的组织工作；二号为喜欢发言的；三号是较好或一般的学生；四号为性格内向，不善言语的或学习上需要帮助的学生。针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。例如在初读课文时，由组长负责组织小组齐读全文，或分人分节朗读，或由四号学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。遇到言语交际课，往往让四号学生先说，先表演，这样四位学生的说话水平由低到高，后面交流的不断补充好的新的内容，使前面的学生受益匪浅。有时遇到十分好说的话题，就不指定按什么人顺序说，让学生们抢着去交流。总之，给学生编码后能避免有些后进生在小组学习活动中仍没有发言锻炼的机会，又能避免小组学习活动无组织，盲目性地胡说。同时便于教师分类分批地检查学生的学习情况，从而使学生在最短的时间内获得最有效的学习。