每接到一个新班，作为语文教师的我便让学生写一份自我介绍，从中也可提一些对老师的要求，目的是更快地认识每一个学生，也希望借此了解学生的写作水平。几年来，见到的每份自我介绍大同小异，无非是说说自己以往的学习情况、性格特点、在语文学习方面的困惑等。有的同学会提一些笼统的要求，如“我阅读能力差，恳请老师的帮助。”“我不爱写作文，怎么办？”

　　今年交上来的“自我介绍”，大致情况也上如此，但有一份引起了我的注意。文章最后有一段话：“老师，我对你只有一个要求，请你首先要做我们的班长。”我不禁惊讶于他与众不同的观点，找来这位学生，想让他具体说说自己的想法。他说：“我们最喜欢平易近人、能和我们做朋友的老师，但是，作为老师，你又必须和我们有所不同，要对我们进行组织和管理，所以，我想到班长这个称谓。”

　　我连声惊叹这位学生独到的思想。小小年纪的他，绝对没有机会也没有可能读过教育学、心理学方面的书籍，他也没有听说过“平等中的首席”这样的专业术语，但是他结合自己对学习的理解，感悟出这样一个许多教师都意识不到的理论问题，这不能不令我这个老师也深感佩服。

　　长期以来，作为老师，我们一再强调的是权威与控制，一个班级如果失去控制那将是多么可怕的事，所以我们更愿意用外力去“统治”学生。教师依然是教学活动的启动者、控制者，教师确定学习的目标、重点、难点，并据此展开教学活动，学生只是接受知识的对象和容器，在老师的带领下阅读课文，接受老师的讲解，回答老师提前设计好的问题。教学中重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。忽视了学生的兴趣、爱好和个人生活积累，忽视学生之间的态度、情感、思维方式的变异，用统一的文本、划一的标准去要求学生；限制学生的理解内容、理解程度、理解方式，限制学生的表达欲望、表达内容和表达方式。这种无视学生生命个体存在的教学方式，使学生没有兴趣，没有问题，没有怀疑，没有想象空间，阅读品位低俗，阅读能力低下，没有良好的阅读习惯，缺乏应有的阅读意识，知识面狭窄，见解肤浅，思维板滞迟钝，缺少个性。这种“目中无人”的教学方式，与培养生动活泼、全面和谐发展、极具丰富个性的个体为目的的素质教育是相矛盾的。