其次，曾有人观课后质疑：假如上课学生的写作基础没有现在这么好，又会怎么样？正如笔者所看到的，学生当天的表现相当不错。无论联想与想象，立意或构思，学生的知识储备都很出色。但这些学生的基础是公开课教师直接“给”的，还是有效“导”的，抑或是学生原本就有的？观课评教者终究体会不到。这班学生未经执教教师辅导时，其相关写作知识、能力与习惯、思维水平的基础究竟怎样？学习新的教学内容时，可能会遇到什么样的困难与障碍？通过教师的指导，学生在原有基础上增加了什么？提高了多少？这些问题，都是执教教师无法绕开的。我们知道，只有分析、把握了学生的现状，才能确定课堂教学的现实起点，设定课堂教学的可能起点，增强教学的针对性和现实性，而这些因素，都是巡演优质课并不在乎的。

再次，执教教师的课件图文并茂、生动有趣---但仅此而已。在一个教学环节中，教师让学生从课件里选择任一幅自己感受最深的照片，形象地描述所看到的画面，并谈谈自己的内心感受。而真实的情形是，教师把选择“自己感受最深的画面”强行置换成各个小组“分领任务”，以符合其课件的“预设”。诚如海德格尔所言：“技术固然可以制造出一个十分完美的世界，但另一方面，它也只能制造出一个确定的世界，一个‘无’的世界。”既然执教教师要体现“生命同构、角色互换”的教学目标，就应该任由学生自主选择“生命”与自然选定“角色”，否则如何体现“经历过程、体会方法”的设计初衷呢？课后，有人评说该课“好像在戏院里看‘教学剧’一样”，话虽说得有些严苛，但至少证明执教教师陷入了“教师预设太多，学生动态生成太少”的弊病中。在“教师到底想教什么？实际在教什么？学生实际在学什么？”等一连串问题上，巡演优质课执教教师实际上是缺位的。

主办方怎能隐性推波助澜？

当下，一些优质课巡演活动仿佛有愈演愈烈之势。除了部分受邀者乐意“出镜”或无奈“救场”外，作为各级活动的主办方是否也有不可推卸的部分责任？

众所周知，为了显示并提升大型教学研讨活动本身的档次、规格，主办方往往要请一些“腕”级教师来装点或“示范”。而在一次优质课巡演活动之余的闲聊中，一位全国知名语文特级教师曾经对我们说过一句肺腑之言：“唉！现在一接到要我上《荷花淀》的邀请，我就有想‘吐’的反应。所以我现在都会改上其他的新课。”起于优质课而不止于优质课，这种作为与境界值得业界同行仰视。由此看来，当大环境比较浮躁时，接受邀请的名师自身的清醒何等重要！