行内人都明白，为了帮参赛者打造一堂优质课，各级单位都会将其视为头等大事，全“民”总动员，群策群力；为了体验课堂上可能会发生的各种各样的问题，当事人还会不断地借班上课，甚至走出校门、深入兄弟学校，把课上得烂熟于心。真正到了比赛的时候，参赛者已经能把课背出来了。这样的优质课，是集体智慧的结晶，光鲜的背后有着太多的“群体印记”，好评如潮的情形当然并不鲜见。

笔者从网上粗略浏览得知，在整整两年时间里，笔者听过的这节优质课已经巡演过很多场次了。不说日新月异，至少也该让它精益求精，符合当下的教情、学情。然而，事实并非如此。通过比照，笔者遗憾地发现，整堂课在教学设计的任何一个环节都依然如故。

听课者怎能唯“优”是从而难保清醒？

“获奖的课一定是精品”、“我们就是在听课的过程中成长的”，已经成了一些听课者的思维定势；“观摩课受到了与会代表的热烈欢迎，代表们从中获得了丰富的启示”，成了一些撰稿人的惯用套语。

有一句经典的诘问可以在此套用：从来如此，永远如此，便对么？福建师范大学余文森教授认为：好的公开课，应该让学生有实实在在的认知收获与或多或少的生命感悟；应该是真实的，能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用；对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。

课堂教学永远是门遗憾的艺术，不足与缺憾也在所难免。在这里，笔者想对这节优质课的教学处理提出一些不成熟的想法。

首先，执教教师是否真的做到为学而教、真正关注学生了呢？教学中的三个环节都是教师集中将某个写作技法“交代”清晰，然后再以事例印证。那么，教师是否可以在师生边交流、边练笔中和学生一起总结出那些“绝招”来呢？这样也许更符合学生的认知规律。又如，虽然教师有朗诵的优势，但上课毕竟不是教师个人的演讲展示，教师需要加入那么多声情并茂的总结语吗？要知道，感知是认知范畴，感动是情感范畴，情感依赖于认知。如果问：学生感知了吗？我们可以肯定地回答：感知了。但感知到什么程度？恐怕很难得到认定。我们观课评教不能单看教师教了什么、教了多少，更要面向学生，关注学生学到了什么、学到了多少。