2．增加课文总量反而是改变语文教学的“深、难、重”的最有效手段。
　　在“举一反三”理念指导下的语文教学过度强调课文的“典范性”、“规律性”、“示范性”，期待通过对“课文”的学习，让学生衍生出数量巨大的言语。因此，对课文的经典性崇拜成了老师的心理常态，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态。老师总是想尽办法要把课文上全、上深、上透，把自己领会到的、教参中提到的，课后问题问到的语文知识、技能要点都要求学生掌握，如此不厌其烦，一篇课文讲个三四课时司空见惯，于是语文教学自然而然变得深、难、重了。
　　现在课文的总量多了，时间上的限制就逼得你不能肢解课文，对课文进行条分缕析（利用西方化的语法学、修辞学、写作学、阅读学、文章学……）。逼得你只能简简单单教语文、模模糊糊教语文，逼得你只能局部地引领学生对少数几篇课文进行深入地理解与分析。从而回到语文教学的本质。
　　面对新教材课文越来越多的现状，我们的语文老师我觉得需要做到三个转变：
　　1．对于教学目标：变“微观控制”为“宏观把握”。
　　以前，我们的教学视野总是局限在单位最小的课时目标上，学期目标、学段目标经常被我们忽略，因此我们想当然地认为我们所着力完成的课时目标肯定会形成合力，只要我们扎扎实实上好每一堂课，学期目标、学段目标自然会达成。在这种观念背景下，我们老师在每上一篇课文之前，就给了自己这样一个心理预设：学了这篇课文，就一定要让学生学会这篇课文的生字，理解这篇课文的词语；学了这篇课文，就一定要让学生掌握这种文章的编排结构；学习了这篇课文，就一定要让学生学会这篇课文的写作手法，领悟到这篇课文的价值观……因此，传统意义上的优课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式。因此，一篇课文上3—4课时是家常便饭。因此，当我们新课程实验区的很多教师花了2课时甚至1课时上完一篇课文时，或多或少总心里有一些遗憾或者焦虑，他们总是习惯上认为自己没有完成教学目标。
　　而新课程背景下的语文教师，应该将学段目标、学期目标放在自己教学视野的前面，然后才是单元目标、课时目标。例如，《新课程标准》对低段阅读教学目标有明确的表述：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能借助读物中的图画阅读”……这些表述才是我们检验自己的阅读教学是否合格的最终标准，至于实现这一标准的过程，具有非常大的弹性空间。这种弹性表现在哪里呢？例如有些课文我们可以引领学生长时间精读，对课文进行深入地理解与分析，甚至以这些课文为契机，让学生走进研究性学习；而有的课文可以“一带而过”甚至删减，只要我最终达成了学段目标。