3、有序进行，优化阅读的过程。
　　不止是贾老师在学生刚开始接触课文时就要求学生要“读得好，读得口齿清楚，声音响，还要流畅”，很多老师都在初读课文时就要求学生“读出感情”，“把课文美美地读出来”……这种要求没有遵循学生的阅读过程，有些“操之过急”。我常用“谈恋爱”来打比方，讲这个道理：“一见钟情的事有，但很少见。感情是慢慢培养的，不然情从何来？”是啊，连文章写得是什么都没搞清楚，哪来的感情！
　　因此，我们的朗读指导要从阅读的过程出发。比如，在初读的时候，尽量不齐读，因为学生对字词还没有掌握，课文还没有读通；当需要学生带着问题读文章的时候，最好让他们默读，因为他们需要边读边思考；当需要学生体会人物对话情节的时候，最好分角色读，这样语言就有了对象感；当学生遇到朗读难点时，教师可以先范读，再让学生试着读……
　　4、讲究策略，防止指导的负面作用。
　　还有一点不能不提醒我们的老师，既然我们的指导是为了学生的提高，就要处处以人为本，讲究评价和指导的策略，要防止指导的负面做，别“好心办了坏事”。经常见到的是，老师让一位同学读课文给大家听，其他同学给这名同学提意见。读的同学读完后，马上成了大家的“批斗对象”——倒霉吧？下次他还想读才怪！
　　贾老师的课例中也有这样的细节。如贾老师对学生说：“你读得一点没错，但你没读懂里面的意思”，“读得很顺，但是遗憾地告诉你，你还可以读得更好，你没有读进去”……
　　有些老师的指导则是学生乐于接受的，如“谁能比他读得声音更洪亮些，让教室里的同学都能听清楚？”“你把妈妈生气的心情读出来了，我听起来，这位妈妈好像脾气不太好，可是文中的妈妈没有马上发脾气，她不是跟孩子要谈一谈吗？你把妈妈的话读得再温柔些吧。”
　　可惜没有亲自欣赏贾老师的课，只是根据论坛提供的贾老师的课例实录谈了些个人的看法，言语直白欠妥处还请贾老师见谅。因为，我也是贾老师的“粉丝”。