根据上述一年级小学生的身心状况，结合我国汉字的特点，教师应当而且必须充分发挥自己的聪明才智，以灵活多变的方式理行愉快写字教学。我在爱教学实践中自编了一个游戏活动，名之谓“背写猜字活动”。这种活动简单易行，操作是：学生甲用食指在学生乙的背上写，属于书空练习；学生乙猜错了，学生甲回立即指正；如果学生甲错了学生乙也会马上指出来，二者在同时进行练习的时候又能及时地相互反馈信息。这个活动有利于学习和巩固汉字书写。由于这个活动还带有比赛性质，学生乐此不疲。

　　三、适度原则
　　适度原则的含义之一，是指写字教学的进行速度要适度。由于汉字本身的结构复杂，再加上小学生的手、眼、脑的协调能力不发达，写字教学的速度不宜过快。根据信息加工理论，人的短时记忆加工信息，不为他们留下加工或思考的时间，结果必然会想狗熊拾苞米，拾一个丢一个。因此楔子教学的超始速度要慢，以后酌情加快。
　　适度原则的含义之二，是指写字练习的数量和时间要适度。我们已经知道小学生的手指肌肉发育不成熟，注意力集中的时间不长，因此教师布置的练习量要适度。
　　适度原则的含义之三，是指教师要求学生呢感每个字练习的遍数也适度。心理学研究表明，以5个字为例。如果连写，3遍效果最好；如果分写，4遍最有效。并不是像有些人主观认为那样，抄写得越多越好。如果我们对学生呢感的错误，采取“错一罚十”的办法，对教学来说只能是事与愿违，对学生来说就是身心的伤害。

　　四、反馈原则
　　反馈原则是指学生要知道自己写字的结果，从而来调整、改进自己的练习行为。没有反馈就没有学习，没有进步。因此反馈对学习非常重要。
　　反馈分内反馈和外反馈两种。小学生由于处我意识不强，内反馈能力也弱，因此小学的写字反馈主要靠外反馈。为学生提供反馈信息的有教师、同学、家长，而主要是教师。我们有的教师只注重学生写字的结果，不重视写字的过程，这种认识是不全面的。我们知道，结果中出现的错误正是写字过程中产生的，反过来看，结果的正确可能掩盖了写字过程中的错误。比如说，学生笔顺的错误，姿势的问题，执笔的毛病，教师只有在学生写字过程中注意观察。随时发现及时纠正，才能尽快地把错误消灭在萌芽之中。还有，教师的反馈应该是具体的，而不是笼统的。你说学生字写不好，罚他10遍，他只有胆战心惊，他只会不知所措。你只有明确而具体地说明，并且加以示范，他才知道如何去了改进。