三、要课堂活跃，但要防止表面热热闹闹　　

贯彻落实《数学课程标准)，课堂气氛活跃了，学生在活动中学习、经历“做数学”的过程、学习兴趣提高了，这是可喜的。“课堂气氛活跃”是一个过程，还是我们的最终目标?笔者认为是前者。数学教学应该通过创设一个有利于学生主动学习的氛围，鼓励每个学生积极地投入到学习活动中去，高效率地进行思考，进而让每一位学生都能实现有效学习。我们不仅要从表面看课堂是否活跃，不仅要关注每一个学生是否在动口、动手、动脑，更要关注每个学生在做些什么、说些什么。　　

时下的课堂上，经常可以看到学生分小组热闹讨论的场面。似乎不讨论就不能体现新理念，不合作就不能进行有效探究。观察学生在许多课堂上的表现，盲从的多，争辩的少，附和的多，投入的少。事实上，形式上的合作是无效合作，更淡不上是探究学习的体现。为了实现有效的探究，教师为学生提供—些合作交流的机会是必要的，但这种合作不是形式上的为合作而合作，应当是实质性的合作。教师要根据教学内容和问题情境，适时地引进小组合作学习，在具体组织时，每个学生要有明确的分工，有充分的合作学习的时间，同时要为学生独立探究和相互合作提供中介性的工具──有价值性的问题。 　　

不论是采用哪种形式使得课堂活跃起来、让学生活动起来，都要注意：①必须围绕“三位一体”的目标，即让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面都得到发展。目标是学习的定向，要让每个学生明确学习目标，激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性。②让学生的智慧受到挑战。要注意学习内容是否有价值，学生是否人人都积极地投入学习过程，学生的思维是否真正碰撞，情感是否得到交流。教师应设计少而精的问题，激疑启智，让学生有质疑的机会，并在质疑、释疑过程中获取知识，发展智能。离开了这些，表面热热闹闹，那将是海市蜃楼，昙花一现。我们常常发现有的小组讨论仅仅停留于形式上，往往是教师一宣布“小组讨论”，满教室乱哄哄的，每个人都说着话，大家都听不清别人在说些什么，等老师组织汇报时，学生说的还是自己的，根本不是小组讨论的结果。这样形式上的活跃又有什么效果？　　

四、要积极评价，但要防止表扬廉价化　　

随着新课改的不断深入和赏识教育的不断提倡，课堂中教师对学生的表扬和奖励越来越多，奖励的手段形式多样，从口头表扬称赞到奖励小红星、糖果、文具等等，可谓是使出了浑身解数。然而，在热闹的背后，我们不得不思考，这就是我们所追求的赏识教育吗?事实上，美好的愿望常常事与愿违。频繁的表扬和奖励常常使学生的兴趣发生偏离，使学生对学习本身的兴趣常常异化为对老师表扬的虚荣追求和既得的物质利益。我就看到过课堂上学生因为老师忘记给自己发奖品而打断老师和同学的发言，小组与小组之间为老师该不该给某个小组奖励之事争得面红耳赤的现象。在课改中，许多教师一提到“批评”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子，以至于学生的见解即使乏善可陈、离题万里时，教师也会言不由衷地称赞一两句。这种做法实际上对学生的发展是极为不利的。　　

诚然，新课程提倡激励性评价，要求教师要多鼓励孩子，保护和调动他们的学习主动性、积极性以形成积极的情感。表扬作为一种手段，的确能够激励学生，帮助学生确立自信。但是，没有原则、不分高低地一律“戴高帽”──这种夸大其词、毫无内涵的表扬，只能提供一时的轻松和肤浅的满足感，特别是时间一长，学生渐渐会在教师的表扬中迷失自己，反而不珍视教师的表扬，抑制自我激励和创造性。另外从人格培养的角度分析，有时表扬太廉价了，没有原则，就显得虚伪，影响师生间真诚的关系，也不利于培养学生的独立人格，反倒有使学生形成双重人格之嫌。因此，新课改要求我们在更高层次上理解激励手段的作用，更娴熟地把握激励技巧。　　

综上所述，课堂教学的“活”与“实”是一个硬币的两面，缺一不可。“实”与“活”既是对立的，又是统一的。从“务实”的角度讲，要落实教学目标，提高教学实效；从“求活”的角度讲，教师要把知识教活，课堂学习气氛要活跃，把“一言堂”变成“群言堂”。为此，教师要在务实中求活，在求活中务实，实活相济；要追求实而不死，放而有导，活中求新，而不是走向另一个极端；不要被表面现象所迷惑；真正发挥教师的创造性，学生的主体性，着眼于学生的可持续发展。