生：把两边合拢一点
师：请你变出一个比你现在的角还要小的角？（学生操作）
师：要变成比你现在的角还要小的角，你是怎么做的？（启发）
生：把两边再合拢一点
师：你发现了什么？
生：角的两边叉开得越小，角越大
……
（教学完角的大小和角的两边叉开的大小有关之后，再来教学角的大小和角两边的长短无关）
这样通过有层次的启发提问，一步一步引导学生对操作活动的现象进行层层分析，学生就能在这个活动中真切体会到了角的两边叉开得大角就大，叉开得小角就小。同时把教学难点分开进行研究，学生也能更好的进行深入思考新知。
2、注意启发问题的严谨性
“请你变出一个比老师角大”这句话给学生带来的困惑刚才已经分析了，这样不严谨的问题，常常会给学生研究问题带来很多研究问题的干扰与疑惑。如果一个严谨的问题，如：“请你变出一个比你现在的角小的角”，这样学生就能在变比自己角大、角小的过程中体会到角的大小和两边叉开的大小有关，能给学生消除心中的疑惑。
