1、注意提问的层次性
操作活动提供的现象是带领我们发现事物特征的阶梯，而在教学活动中阶梯的层层递进需要我们教师提问具有层次性。没有层次的提问，是不能给学生带来启发性的思考。而这个环节中，教师根本没有对这个操作活动进行有效的启发。他的问题直奔结论，这样，学生得出的结论是不能真正领会的。这也是学生为什么回答不上“角的大小和什么有关系”的原因。
在这个教学环节，我们可以设计这样的几个问题，进行有效启发。
师：请你变出一个比你现在的角大的角？（学生操作）
师：要变成比你现在的角大的角，你是怎么做的？（启发）
生：把角的两边拉开一点
师：请你变出一个比你现在的角大还要大的角？（学生操作）
师：要变成比你现在的角还要大的角，你是怎么做的？（启发）
生：把角的两边再拉开一点
师：你发现了什么？
生：角的两边叉开得越大，角越大
师：请你变出一个比你现在的角小的角？（学生操作）
师：要变成比你现在的角小的角，你是怎么做的？（启发）
