■张梅玲

知识结构与认知结构是教育心理学的两个基本概念，也是建构有效课堂教学的两个重要因素。一门学科的概念、原理和规律是有内在联系的，这种内在的本质联系就构成了这门学科的知识结构。而认知结构是个体在感知和理解客观现实的基础上，在头脑里形成的一种心理结构，它由个体过去积累的知识和经验组成。在认知过程中，个体新的感知与已形成的认知结构发生相互作用，从而影响对当前事物的认识。现代认知心理学派认为，学习是认知结构的组织与重新组织。他们既强调已有认知结构和经验的作用，也强调学习材料本身内在的逻辑结构，即知识结构。在学习过程中，两者以相辅相成、相互促进的方式活动着。

从实验中得到的启示

解决问题的能力是衡量一个人能力的重要标准，那么人们解决问题的能力依赖于什么？学生学科学习的知识结构与学生建构成的认知结构有什么关系？每个学生的认知结构与其解决问题的能力又有什么关系？带着这一系列的问题，我们自上世纪80年代起，在小学数学领域进行了20多年的探索。我们的实验假设是以改变原有小学数学教材的知识结构来促使学生建构良好的认知结构，从而萌发小学生的辩证思维，以提高小学生解决数学问题的能力。我们的研究表明，学生学习数学的不同知识结构确实会影响学生的认知结构，而学生不同的认知结构又直接影响到有关问题的解决以及在解决问题过程中所使用的策略。

我们应作的思考

学校教育要体现以培养“充分的、和谐的、全面的、可持续发展的人”为目标。那么，作为实施素质教育主渠道的课堂，又该如何有效地达到这个目标呢？

思考一：教师、学生和教材是构成课堂教学的三个主要因素。教材的结构，对学生来说，就是学习的知识结构。教材主要是根据该学科的结构、学习者的认知水平和特点以及时代对教育的要求，用文字的形式来表达的一种知识结构。教材的知识结构会直接影响到每个学生的认知结构，而学生的认知结构又影响到问题的解决及问题解决中策略的使用。因此，每个学科建构一套结构良好的教材是非常必要的。例如，目前新课改中语文教材的模块式结构、数学教材中的主题图，教材内容更贴近学生生活实际和不同学生的需求等，均是为了达到面对有差异的发展的目的。