（二）           深入体制改革，建立学校教学质量竞争机制　　

近年来教育行政部门和学校为提高农村小学的教育教学质量采取一些相应的措施，如教学成绩全镇前几名进行奖励，对教学成绩全镇倒数几名的教师进行惩罚，但是由于没有建立有效教学质量竞争机制，效果不大，使大部分教师产生：要争取全镇第一要拼命，不会倒数就行了，甚至大不了就罚一些款，没什么了不起等想法，在加上多年来农村小学的教师评优评先没有做到公平、公正、公开，没有让真正的优秀教师和先进教师得到荣誉，这样大大地挫伤了教师的积极主动性，使农村小学的教育教学质量得不到有效的提高。因此，在农村小学必须深入体制改革，建立有效的教学质量竞争机制，充分调动每位教师的积极主动性。例如，把教师的评优评先做到公平、公正、公开，并与教师的教学质量直接挂钩，教学成绩全镇前几名的教师才能作为评选优秀教师和先进教师的候选人。又如把教师的教学成绩优劣与职称的评聘和职务晋升挂钩，对教学实绩优秀的教师优先评聘和晋升。把教师的教学实绩与教师的切身利益联系起来，建立有效教学质量竞争机制，充分调动每位教师的积极主动性。　　

（三）           确实推行中心小学课程任教教师专业化　　

在全面推行素质教育的今天，要求学生全面发展。因此没有教师的专业发展，就没有高品质的教育；没有教师的专业发展，教育教学活动就丧失了源头活水。要想实现学生、教师、学校三者共同和谐的发展，教师的专业化发展是关键。然而，目前在农村中心小学教师专业化水平低，学科教师不配套现象严重。外语、体育、音乐、美术、综合实践活动等学科教师严重不足，数学教师教外语，语文教师教数学现象较为普遍。外语、体育、音乐、美术、综合实践活动等学科被认为是“杂科”，往往是由语文或数学老师兼任，而有的语文或数学老师则把这些“杂科”课占用来上语文或数学，有的教师由于缺乏相应的学科知识，也只好草草应付一下，更不要说上好这些学科了，这种状况已经严重影响了学生的成长、学校的发展。其实，在我们农村中心小学音体美等各方面的人才都有，就是没有进行有效的整合，促进其专业发展，因此学校必须根据每位教师个人的业务水平、能力倾向、个性特点和发展基础，坚持扬己所长，扬己所能的原则来安排课程，促进课程任教教师专业化，全面推进素质教育。