合作学习对低年级学生而言，是感受合作、启蒙技能的阶段，学会倾听、善于表达、合作共事的训练显得尤为重要。在倾听方面，学生普遍存在的问题：一是不听，以自我为中心；二是似听非听，受无意注意支配；三是机械收听，对别人的意见不思考、不理解，更难以提出自己的意见。解决的方法是：在游戏中感悟听的重要（如做“传话”游戏，让学生在笑声中感受听的重要）；加强听的外在行为指导（目光尽量集中在对方眼部，尽量用点头等肢体语言和简单声音回应）；注重听的内在习惯的养成（一边听一边想，别人讲了什么，我是赞成、反对还是补充，我的想法的依据是什么）。在表达方面，不但要指导学生规范语言，说完整的话，而且尽力对学生的发言给予热情的鼓励，让学生在教师的鼓励和期待中进步。同时，教师应针对学生表达中的共性问题给予及时的矫正，并提共切实有效的帮助，重视形成合作学习的语言模式，从而逐步提高学生的表达能力。

另外，在小组合作的过程中，要帮助学生明白：自己在合作学习过程中必须承担一份工作，这分工作对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组伙伴的共同努力，因此大家必须齐心协力，个人不能游离在小组之外。这样让学生逐渐懂得怎样合作，逐步提高合作技能。此外，进行有效的合作学习评价，也是提高学生合作意识和合作技能的有效途径。学生的合作意识增强了，合作技能提高了，合作学习才能成为生生互动、生生交流的枢纽，新课堂才会呈现一派生机，“活”而不“乱”。

误区之五：分配合作学习小组的随意性。

目前有的教师在组建学习小组时存在极大的随意性。表现在：学习小组的组建简单地按座位划定，并不考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面的差异。使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。例如：有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。分配合作学习小组时摒弃随意性，采取“组内异质、组间同质”的分组策略，综合考虑学生的性别、性格、人数、知识、技能等因素，注意尽量不为“小权威”、“合作滞后者”的产生创造条件，合理组建学习小组。这样，才能充分调动学生的积极性与主动性，使合作学习真正成为发展学生技能的先进学习方式。

再者，学生学习内容时刻在变，我们的分组也不能一成不变。老师让学生和谁一起学，他们就和谁一起学，完全没有自主选择的权利。自己感兴趣的学习内容常常因分组的局限，不能痛快地学习。这样的合作显然不能调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏应有的凝聚力，阻碍了合作学习能力的发展。因此对组建的学习小组也应该定期调整，并适当采取“找朋友”等灵活组建的方式，充分激发学生的积极性与主动性，达到提高合作学习实效，充分发展学生技能的目的。