一、新课程的教学观

新课程就课程功能提出了新的解释：“课程不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。面对新课程标准，教师和学生不是‘材料员’而是‘建筑师’，他们是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。”

在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容。这意味着，“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程和教学成为两个彼此分离的领域。课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前的和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程。教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。这就是传统课程所倡导的教学观。

新课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程不只是“文本课程”而是“体验课程”。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有起自身的理解，对给定的内容的意义都有其自身的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，以使给定的不断的转化为“自己的课程”。教师和学生是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。这就是新课程所倡导的教学观。

然而，审视一下周围的教学现状，我们又不难发现，大多数教师依然看重课程，而且仅是课程的可以传授可以掌握的内容。课程的开发运用也常常成为公开课或研讨课上的应景之物，普遍缺乏课程开发的自觉主动性。究其原因，尽管有评价不当（目前基本上仍延用传统的一张试卷定成绩的方法）等客观因素，应当说，对新课程标准理解上存有的较大差距，对课程功能认识的不够准确是最为关键的因素。所以，课程使用者在教学实践中应加强学习和思考，力争改变和摆脱原有的教学惯例，在不断加深理解课程标准的同时提高对课程功能的认识。

二、例谈小学数学课程内容的开发与运用

（一）课程结构的调整

课程在内容编排上有它的科学性、系统性、严密性，具有普遍的适用性。课程中呈示的知识结构或安排顺序有可能不适用教学实际，或存在一种新的组合更适合学生的学习，这时不妨对课程作结构性的调整。

在教学乘法口诀时， 传统课程把它分解为2的乘法、3的乘法……9的乘法等互不联系的部分，每个部分又各有若干句乘法口诀，教法是一个部分、一个部分，一句口诀、一句口诀的背诵、记忆和大量的练习。这种把教学内容分拆了再分拆，使之成为一个个细小的问题，这种“小步子”前进的做法，正是18、19世纪“机械分割”的思想方法的反映。这种教学花时多，机械练习又比较枯燥，不利于培养学生主动学习和创造的兴趣。新课程在教学乘法口诀时，是教给学生编乘法口诀的方法。它有计划的将2和3的乘法口诀编给学生看，4和5的乘法口诀有少数是半扶半放地让学生编，6的乘法口诀基本上由学生自己编。这种教学方法可以在三方面增大教学效果：一是学生在编口诀的过程中能进一步理解乘法的意义，并把乘法口诀与乘法意义有几联系，有意义的掌握乘法口诀；二是学生在编口诀的过程中感受相邻口诀之间的关系，有利于他们利用乘加、乘减记忆乘法口诀；三是学生在编口诀的过程中能学到一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。