3. 重视学生的动手操作

小学生的思维仍处于以“具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段。”数学知识的抽象性特点与小学生的思维特征存在着显著的差异。课程开发中，可以把比较抽象的学习内容转化为看得见、摸得着的，便于学生操作的学习材料，以利学生思维的发展。因为“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”

在教学圆的认识时，先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其他平面图的不同之处，至于怎样画圆，不做示范，让学生自己想方设法大胆尝试。“你们会画出标准的圆形吗？看水方法最好最多？”这样，学生有了好奇心，积极性也被充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索。很快，大部分学生都知道并学会用圆规或圆形物体（如硬币，杯盖、圆形的瓶等）画圆的方法。

4. 关注学生的个体差异

不同的学生有不同的个性,个性差异的客观存在.我们要因人而异,采用不同的方式对待.学生的学习可分层次进行,对不同层面的学生可提出不同的要求。

如布置作业,我们可以设计一些必做题和选做题或自选作业,让优秀的学生有发挥的余地,让后进学生也有自己选择的机会.这既尊重了学生的个性特点，又从不同层面上培养和提高了学习能力。

又如在教学”两位数乘两位数”时,出了这样一题:”一箱旺仔牛奶12瓶,15箱旺仔牛奶多少瓶?”学生通过观察实物图\动手操作\尝试解答,纷纷汇报自己的做法:

12*5*2=180                          12

12*10+12*5=180                    _*15____

15*4*3=180                          60

15*2*6=180                        _12____

10*15+2*15=180                     180

在学生独立思考\自主探索的基础上,组织大家交流,让学生充分发表自己的想法。

5．尊重学生的已有经验

《标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”。所以，教学中可根据学生的已有经验对课程进行重新设计处理。

在教学“认识人民币”时，要充分利用学生已有的生活经验，使他们积极主动地学习。无论是辨认各面值的人民币还是元、角、分间的进率，学生都有积累。教学中联系生活实际，创设能激活学生已有经验的情境。如教学1元=10角时，可以先准备好一些1元币和角币，让学生拿出1元钱，有的学生可能拿1元币，有的学生可能拿10角，在学生认可两种拿法都是1元后，建立元与角间的进率关系。

教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机绒为一体。课程应该是教学的“跳板”而不是“枷锁”。