二、融入情感

课堂教学中，教师与学生不仅仅是语言的交流和思维的碰撞，更是一种心灵的接触，情感的互动。笔者认为用教师自身的热情、真诚、宽容、睿智、幽默等良好品质，去打动学生，以增强教学活动的吸引力，优化师生情感关系，更重要的是找到情感的共鸣点，提高课堂教学的品质。本节课在认识锐角和钝角的教学过程中，教师刻意牵引的痕迹已渐渐淡出，更多的是师生间自由对话与互动生成。课堂上，教师脸上一丝善意的笑容，印射于学生心里的是一丝甘甜，教师热情洋溢的教学，学生就会更加投入的参与学习，教师给学生于真诚的关爱与期待，学生就会从教师那得到力量。师生之间情感互动的数学课堂，充满着无穷的魅力和生机，这也要求教师具备较高的教学技巧和较高的语言表达能力。

三、注入快乐

学习活动更高层次上的价值追求——重视学生学习情感上的满足，使学生在学习过程中充满好奇和乐趣，充盈激动和挑战，获得内心的充实和满足，产生心灵的共鸣和升华。在让学生用自己来变几个角的活动中，学生的热情，想象力和创造力被充分的激发了出来，他们有的用自己的胳膊变，有的用自己的的手指变，有的学生选择弯腰的方试，更有学生用叉开的双腿来变……各种花样应有尽有，教师也不时参与其中，课堂成了一个欢乐的王国。把快乐元素注入到数学课堂中，可以是在具体学习活动中、游戏活动中，也可以是在学生获得成功的体验中等，最终让学生享受学习的乐趣,思考的乐趣。

四、发掘美感

数学是美的，英国著名哲学家、数学家罗素曾经这样描述过数学的美：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美，正象雕刻的美，是一种冷而严肃的美、……它可以纯净到崇高的地步，能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的那种完满的境地。”笔者认为，数学本身丰富多彩的内容，变化而统一的内在形式，古老而悠久的历史和人文气息，充满了无穷无尽的魅力和美，这些应足以感动每一个人。当我们以一种追寻、发现和颀赏美的眼光来从新审视我们的数学教学，美就一定能很好的被发掘出来。在这节课的教学中，从学生现实生活中提炼出要学的数学知识，对数学而言这本身就是一种美的复归，当把学生的视角转向斜拉索桥时，那种角度的美感给了学生强烈的视觉冲击，这种美将永远埋藏于学生的内心深处，同时也有利于学生建立起一种良好的学习数学的情感和态度。

一节数学课，40分钟，虽说短暂，但在教师的思考与发掘下可以融入更多丰富多彩的内容。当我们引领着学生进入一个崭新的数学世界，获得一种心情，体验一种感动的同时，从某种程度上也正反哺着我们的学科教学。因为,我们的教学不仅仅是指向于现在——知识与技能的获得,也应是指向于未来——为学生的后续学习和发展奠定基础,包括对学习本身的态度,学习中的情意要素,以及对学习的一个基本价值取向问题等等。