二、转变学习方式，是体验学习的关键。

学习方式的转变是课堂改革的显著特征，从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，要积极引导学生从事试验活动和实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力，从而使学生亲身经历各种探索活动。在《数学课程标准》中，就明确指出：“义务教育阶段的数学课程既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。”

如：在教学数学第八册《三角形面积计算》时，我先让学生回忆平行四边形面积的推导过程，它是利用割补法把平行四边形转化成长方形推导其面积的，三角形面积能否也设法转化成已学过的图形呢？接着让学生拿出事先剪下的两个完全相同的三角形（三类），让小组拼一拼并讨论。逐渐，学生发现两个完全相同的三角形可拼成一个平行四边形，从而初步感知三角形与拼成的平行四边形的关系，再让学生测量三角形的底、高与拼成的平行四边形的底、高，从而自己归纳出三角形面积等于与它等底等高的平行四边形面积的一半，即：底×高÷2。从整个学习过程看，自始至终都是学生在动手操作，主动探索，亲身体验三角形面积的推导过程，学生的积极性得到极大的调动，从而对三角形面积公式有了更深的理解。

数学教学是数学活动的教学，学生对数学的掌握，不是依靠教师“教”，而是依靠学生自己的“体验”。因此，在数学教学中不能把数学当作现成的理论来教，而要以“体验”为载体，帮助学生架起思维和建构的平台，使之在获取知识、拓展认知结构的同时，更多地获取可持续发展的力量。

三、发挥评价作用，是体验学习的动力。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20％-30％，即能保证完成正常的学习任务，如果学生受到充分的激励，其能力可发挥80％－90％。可见，激励对学生来说是多么重要！在练习应用商不变的规律填空时，丁强这样列式784000÷1400＝784÷14，班上有部分同学“哄”地发出嘲笑声，这时我问：“看来大家挺有意见，是彻底错了吗？”这时有同学说：“除数是正确的。”我说：“是呀，我们应把除数末尾的0划去，除数缩小了100倍，那么被除数应怎样呢？”丁强说：“也应缩小100倍，是7840。”“你真聪明，一下子就想到了正确答案，同学们，你们不但要发现他人解题中的错误，还要善于发现其中正确的地方。”这时同学们的积极性更高了，尤其是他，课上表现得特别认真。我想：这样处理是成功的，即教育了其他同学，又给予这位同学自信，体验到成功的快乐。“成功是发展之母。”它将产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

总之，体验学习是素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。