记者：您提到教育理念滞后于科学思维，这个后滞期有多长？

伊：对这个问题的答案，只能象征性地描述。从近代科学发展算起，到“问题解决”教学理念的明确提出，大约三个多世纪。“问题解决”教学理念试图将科学探索过程引进教育过程，而将问题作为科学探索的重要环节是从17世纪得到加强的。

2.如何引导学生提出高质量的问题

记者：从您的研究出发点“出发”，您做了哪些研究？

伊：简单说，主要是探索问题的质量和数量，即如何引导学生提出高质量的问题，如何引导学生针对一个现象提出一系列问题。

诺贝尔奖获得者提出和解决的问题都是高质量问题，这些问题的共同点是，都涉及物质现象的起源。只有知道现象的起源，我们才有可能控制它。控制是认识的基本目的。

记者：学生有可能提出这样的问题吗？伊：不但有可能，而且会提得很好。所以，我们应该帮助他们养成探索现象起源的习惯。不知道起源，就不能真正理解和灵活应用原理。帮助他们养成探索现象起源的习惯，关键是我们引导的途径。这条途径从儿童感知范围开始，特别是从他们的可见现象开始。

我们在爱梅豪森镇小学做过比较系统的实验。这个镇坐落在一个环形的山丘上，山丘上蜿蜒着一条小溪，名叫酸泉，因为她发出一种强烈的醋香气息。

“酸泉从哪儿来？醋香从哪儿来？”每年三年级学生一开学，第一课就是远足探寻这两个问题。他们翻过山丘，踏过幽谷，步入密林，寻找酸泉的源头和醋香的原因。有的孩子说，是密林中的小精灵做的香醋；有的说是密林厚厚的腐叶发酵生成的；有的说这里曾经是火山口，酸泉是火山岩隙中流出的。

我们不给他们肯定的答案，让神秘的问题永远留在他们心中，让“探源”成为他们心中永在的兴奋点。

记者：“探源”有可能成为小学生思维的起点吗？

伊：有可能。从儿童发展心理的角度看，“探源”有形成的必然性。这是我们选择三年级学生探源远足的原因。这个时期的儿童开始强烈地感到，自己在知识和智力上与成年人存在差距，他们渴望丰富和发展自己，使自己能够像成人一样认识和探索现象。这是儿童常常和成人争论的原因。因此，这个时期，在他们心里不但容易形成探索意识，而且一旦形成，毕生具有支配作用。