三、计算机辅助差别化教学的操作策略

为了充分发挥现代教育技术即计算机辅助功能，实施差别化的数学教学，我们采用了交互式的计算机辅助教学模式，即在教师指导下，学生自己操作计算机，在与计算机的对话中，掌握知识，熟悉技能。在具体操作中，为了体现差别化教学的思想，能够做到以下几点：

1.在学习内容的组织、学习方法的选择和学习速度的调节上做到差别化。

学生之间存在着个别差异，班级授课制那种在固定的时间采用同一方法对所有学生实施内容划一的教学做法无疑是不科学的。计算机具有逻辑判断、信息储存、数据处理、计算精确和运算速度快的特点，因而它能使每个学生有机会根据自己的需要选择合适的学习内容和方法。计算机可以将学习内容按难度分为几个等级，由学生根据自己基础选择合适的内容，同时还能对学生的学习进行及时调节，学生在某一等级上学习有困难，计算机能自动将学习内容调到前一等级；如果学生这一等级内容掌握较好，就可直接进入下一等级学习。计算机能根据学生已有的学习情况确定以后的学习内容和方法，接受能力好的可以学得快一些、多一些，接受能力差的学生可以学得慢一些、少一些。

不同的学习单元都附有不同层次的行为目标，从而明确地为自由选择教学内容的学生提供了目标导向，学生可以无需教师的指导，自己确定所要达到的目标。对看不懂的内容可以放慢速度补救，对已掌握的就可以跳过，去学习更难的内容。这样就较好地解决了差别化教学所引发的问题。每个学生都可以根据自己选择认定的目标，自己积极主动地予以完成，获得成功体验。学习目标的独立选择和达成有助于培养学生养成自我监控，自我认识的意识，实现教学从“外控”向“内控”的转变，将学生培养成学会学习的人。

2.在学习指导和教学评价上做到差别化。

每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种物质的社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。利用计算机辅助教学可以对每个学生的学习及时反馈，使不同水平的学生得到不同的帮助。同时，计算机辅助差别化教学突破了以往传统的只注重终结性评价的特点，它通过提供导航系统和帮助按钮，随地随地为学生提供帮助，进行形成性评价，及时提供反馈；从而更有助于因材施教的实施。由于差别化教学中认可每个学生有不同的学习“节奏”，因此学习的速度可以由学生自定，学生可以在难点、重点处多加练习，加以突破和巩固，也可以轻松跨跃相对简单的教学内容。