最近，笔者听到了这样一节关于《方向与路线》的课，是小学二年级的数学课。其中有这样一个片断。

老师说：“你有什么辨认方向的好方法?”一学生举手说：“我可以看太阳，太阳早上从东方升起，中午在南方，傍晚从西面落下去。”老师随机在课件上点击太阳从东方升起的图片。又有一个学生举手说：“看树叶。树南面的叶子长得茂盛，北面的叶子长得稀少。”老师在课件上点击长有一棵大树的图片。第三个学生说：“看树的年轮。年轮密集的一面是北，年轮稀疏的一面是南。”老师快速点击鼠标，大屏幕上出现了一幅年轮图片。第四个学生一边举着小手一边站起来说：“看冰雪。冰雪融化多的一面是南，冰雪融化少的一面是北。”老师再次呈现给学生一幅冰雪图片。第五个学生说：“看北斗星。夏天天上的北斗星可以让我们很快知道哪儿是南，哪儿是北。”老师把那份早已经准备好的北斗星图片拿了出来。第六个学生说：“看指南针，指南针一直指着南面。”老师把准备好的指南针拿了出来。最后老师说：“在这些方法中，你认为哪个方法是最好的?”学生齐答：“看指南针。”

课堂上老师与学生对答如流，学生在表达时没有一点儿疙瘩，非常流畅。“值得一提”的是老师的课件也正好设计了学生所回答的这六种答案，没有多余的也没有出现学生讲到的而老师没有准备的。这次活动是在南方，大多数学生没有见过北方的冰雪，从学生那流利的回答中，我们感觉到数学教学的危机。尤其当老师问学生“哪个方法是最好的?”时，学生几乎是异口同声地回答“看指南针”。实际上是这样的吗?在现实的日常生活中有谁会拿着指南针去辨别方向呢?辨别方向其实应该根据实际情况而定。例如在大城市辨别方向可以看路牌；在农村辨别方向可以看农民的房屋；在大森林里辨别方向可以看树叶或年轮；在野外天气晴朗的情况下，辨别方向可以看太阳；在北方，冬天辨别方向可以看积雪……老师应该让学生感受到在不同的地方可以用不同的方法来辨别方向，而不是只有用指南针这一种方法才是最好的。

新课程改革，要求教师与学生共同探讨，共同思考，老师是学生学习活动的引导者、合作者，决不应该是一个“造假者”。在课堂上，学生是“活生生的人”，不是“背着台词的演员”。新课程改革要求老师追求真实的过程，不是那种行如流水、滴水不漏的过程(再高明的老师也不可能达到这种情境，因为学生是始终变化着的，是动态的)，也不是表面上的热热闹闹。也许这位老师太重视自己了，也许这位老师对新课程理解得太狭隘了，不管怎么说，这样的课堂不是新课程改革所需要的课堂。

孩子的童年本来是非常真实的，刚刚二年级的孩子在这种背景下学习数学，可想而知他们的未来的数学世界是多么的暗淡。所以在新课程改革中，我们始不要忘记让学生遇到真实的老师，接受真实的训练，看到真实的世界。