老师：普及奥数就是误人子弟

“奥数是被社会的各种追求功利的价值取向催热的。”上海市数学特级教师周继光尖锐批评道：“奥数对极少数酷爱数学并具有数学天赋的学生是有一定作用的。但即使是这些学生，在初中、小学时也并不需要另外再学什么‘奥数’，只须灵活运用课内所学的数学知识，再适当看些数学课外读物(不是习题集)，即可达到思维训练的目的。能做出奥数题的学生未必聪明，由于没有接触过而做不出的学生未必将来不是尖子。不恰当的超前训练不仅对学生的思维发展不利，而且会使绝大部分学生从此惧怕数学而远离数学，甚至厌恶数学。”

成都实验外国语学校的校长肖明华是从教多年的奥数高级教练，他认为奥数是思维的体操，是以数学为载体对孩子进行思维能力的训练，学奥数对学生深入学习数学有帮助，但奥数成绩并不能完全评定一个学生的学习成绩和学习潜力，大面积的学生学奥数，不是好现象。并非所有的学生都适合学奥数，家长应该更新教育观念，根据孩子的兴趣、爱好因材施教，及时走出“奥数热”的误区，别让孩子为升学、读名校而死啃一些自己并不喜欢的东西，错过孩子特长教育的最佳时期。现在大学里很多学生多科功课挂“红灯”，并非他们在初、高中阶段基础知识不扎实，而是因为他们读中小学时是在父母、老师的强迫下学的，根本没有找到读书的快乐，所以一到大学就想轻松，产生厌学情绪。从这个意义上来讲，普及奥数就是误人子弟。

上海交大职工子弟小学的沈国珍校长也教过奥数，她认为奥数本身没有对错，但不能过“度”。她强调并非所有的数学老师都能教奥数、并非所有的奥数教材都能用来学奥数、并非所有的学生都适合学奥数。家长应该明白，只有那些在课堂上“吃不饱”的孩子才适合学奥数。对于这些确实学有余力的孩子，学奥数具有激发兴趣、训练思维、培养良好学习习惯的作用，这些比学奥数本身更重要。而现在学习奥数所带有的功利色彩过重，而且有向幼儿园蔓延的趋势。许多学生课内的知识都消化不了，也去学奥数，这只能给他们带来太多不成功的体验。

沈校长尤其呼吁教奥数的教师要研究教学技巧、寻找适合孩子的教学方法，用丰富多彩的形式进行思维训练，力求让每一个孩子都从学习中体会到思考的乐趣、能产生积极的情绪体验、能促进课堂的学习质量。现在缺乏有关部门对奥数教学的监督与评估，应该有类似资格证书似的管理。

南京师大附中数学教师董林伟认为，现在很多学生把数学看得太难，学得太苦，这是因为大家在学数学时陷入了过于抽象、复杂的“陷阱”。如果不加选择，让几乎所有学生都从小学一年级开始进行过量、大范围的奥数训练，会摧残学生，扼杀他们的学习兴趣和活动空间，让学生从小就觉得数学很苦很难，这对数学教育十分不利。

家长：不敢不让孩子学

之一：为了孩子将来能上重点中学而不得不让孩子很小就开始学奥数。这样的家长占绝大多数，而且意志最坚定，态度最坚决，投入最舍得，陪读最甘心，也最不考虑孩子的兴趣和意愿，最不顾及盲目追随奥数热造成的不良后果。

之二：担心孩子没有“数学脑子”，希望孩子在奥数班学点数学思维。对孩子能学到多少、能坚持多久没有过多的考虑，持“走着瞧”的态度，什么时候不爱学了什么时候撤。他们给孩子的压力不会太大，但也基本没有对孩子的辅导。

之三：孩子因为奥数考了好成绩上了好学校的家长，有一种“一分耕耘、一分收获”的幸运感和“修成正果”如释重负的欣慰感。他们往往充分肯定孩子从奥数中得到的收获，比如学习能力、意志品质、思维的灵活性等，其中一些孩子仍在更强的竞争环境中跋涉着。

之四：对奥数热不以为然却被动地推波助澜。有些孩子过分注重解题技巧而忽视了基本功的训练，课内相对简单的有些基础题反而做不出，数学成绩并未提高，家长难免抱怨奥数题“把孩子的思路都搞乱了”。

之五：既不赞同奥数热，又无奈地加入到奥数热的大军中的家长也有相当的比例。他们认为只要高考的指挥棒不变，奥数还会热下去，与其几年后花大钱、找路子、托关系为孩子上学头疼，不如把反正要花的赞助费提前投入在孩子的培训上。南京的一个数学系毕业的家长明言自己反对孩子那么小就学奥数，但“儿子刚上五年级，数学考试卷里就有奥数题，考试分数关系到孩子的尊严，不学行吗？”