三是优化骨干教师的业务空间。全力推进在中小学和幼儿园的校本培训。各中小学按照县教育局制定的《校本培训暂行规定》，制定了校本培训计划，一系列形式多样、内容丰富、切实有效的培训，使教师的教育观念、现代教育技术能力、教育教学基本功等方面都得以提升，收到了较好的效果。构建骨干教师培训体系，组织各类培训班，加强骨干教师培训。通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力、指导教师能力等方面有较大幅度提高，充分发挥他们在素质教育中的骨干带头和示范辐射及指导作用，使其向更高层次发展，从而带动师资队伍整体水平的提高和可持续发展。

四是优化骨干教师的物质空间。逐步改善骨干教师的办公条件，尽可能地为骨干教师创造比较舒适的办公场所。参加网络学校学校，使骨干教师充分利用现代化工具协助自己办公，提高办公效率和质量。

五是完善培养制度，促使青年教师成长。经过几年的努力，形成规范的制度。即交底，即新教师到校后的第一次谈话就由校长交底，希望青年教师要立足讲台，三至五年成为骨干。选苗，通过一年的试用期考察，对于符合骨干教师基本素质的对象，确定为重点培养的苗子。操作，指在实际工作中实施的“一指、二带、三亮相”。“指”：在业务上提出“三、二、一”要求，指明成为骨干教师要由此起步。“三”是指三个说得清，即说得清大纲要求，说得清每课为什么运用某种教法，说得清教材的编写意图；“二”是指两个拿得出，即拿得出象样的公开课，拿得出象样的专题文章；“一”是指一个看得准，即在了解本学科教改动态的基础上，看得准近期的发展趋势。“带”：采取以老带新的方式，加速培养进程。“亮相”：在培养了一段时间以后，要适时地创造条件，促其“亮相”。通过公开课、说课等方式，让他们展示自己，显露才华。

六是加强行政骨干和校长队伍建设，提高管理水平。定期组织教育思想论坛活动，让部分积累了一定经验的校长走上论坛，谈自己的办学思想，促进各级领导学习、思考和实践。在交流和总结中，让大家既取长补短，又展示个性和才华。校长论坛提供的经验和思考，已在校长中间引起广泛共鸣和启迪。通过这种形式让广大校长、园长交流学习理论的体会和对实践的反思，收到很好的效果。后备干部的培养更是教育可持续发展的头等大事，选送青年干部参加行政管理研修班，选拔和培养年轻干部。通过高学历进修、名导师带教等多种渠道，促使年轻后备干部迅速成长，试行干部竞聘制，促进了干部的合理流动和合理配置。

三、强化学校自培作用，让教师在岗位上成长提高

学校不仅是培养学生成长的场所，而且也应该是培养教师成长的场所。多年的办学实践，岗位成长，岗位育才，是培养教师成长提高的最有效途径。围绕这个主题，基层学校广泛探索自培的办法和措施，我们及时组织人员对有创意、有实效的做法予以总结，并向面上学校推广。

一是建立目标导向机制，开展定位定向培训，使培养对象能尽快到位，适应不同层次、不同岗位的要求。构建激励机制，营造群体氛围，满足教师的基本心理需求，增强其前进的内在动力。开展多种形式的校本培训：有岗位实践培训，在学校教学、科研中，以互帮互学的方式，综合提高教师的实践素质；有校内课程培训，根据学校实际，开设实用性较强的课程，把科研成果转化为培训课程，让教师边学边用，通过举办活动，为教师搭建舞台，提供锻炼和实践机会。

二是按照教师发展需求，组织有效的全员培训。县教育局提出“全面开放、按需施教、分级负责、科学管理、讲求实效”的继续教育工作方针，进一步明确了全员培训要把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，加强依法施训的管理，重视按需施训的课程开发，并坚持因地制宜的安排。对需要提高学历层次的教师，形成系统的学历提高的进修渠道；对面上在职教师，实行全员网络课程培训渠道；对拔尖人才和高层次的骨干采取以“名师工程”为核心的骨干培训渠道，帮助他们总结经验，树立形象，传播先进；对成熟的改革成果通过课程化渠道进行推广和转化。加大外语教师出国研修的力度，开展系列化的优秀教学课的征集、展示和研讨活动，总结一批充分体现素质教育，体现教学策略的优秀教学课，采用交待构思，示范上课，专家评点方式形成资料，作为校际和校本基地开展继续教育的重要内容。缓解工学矛盾，确保继续教育的时间和空间。随着培训工作的不断发展和参加培训人员的不断增多，工学矛盾开始突出。针对这种情况，我们坚持业余进修原则，妥善处理教师的教学工作和业务进修之间的关系。学历培训以全业余进修方式进行，安排在双休日或下班以后。充分利用假期，集中进行学历和职务培训，教学效率高，多种功能得到充分发挥。