九年一贯课程强调和日常生活结合。在课程纲要里，将数学独立为一个领域，与其它六大领域并驾齐驱，可见“数学”与人类的关系，与语文等领域一样重要，不但息息相关，且不可或缺。当然，数学教育不见得要人人培养成数学专材，但基本的数学素养是社会互动中，人人必备，可以提升社会与科技进步的原动力。

64年的数学课程，台湾造就了不少数学精英，82年的新课程，郄引起轩然大波。在余波荡漾之际，教育部接着为了展望未来，质疑过去教材对21世纪90年代的适应性，于民国90年起，宣布四年内全面分段实施“九年一贯”新课程。在短短几年间，“数学”的教材教法，随着教育改革的风起云涌，似乎一变再变，令人目不暇迩，对于基层的国小教师而言，招架不穷，由国小数学的改革史而言，誉之为“龙的震撼”并不为过。

笔者身为国小教师，很荣幸能历经教育部举办的82年数学新课程和九年一贯数学领域的两大研习。在研习内容，对于平常就喜欢数学的我，觉得收获丰硕，沾沾自喜。每当研习结束，雀雀欲试的雄心跃然于表。由于每县市、每校研习人员不多，施行起来孤掌难鸣，无论行政的配合、经费的支助、教室的配备、教具的制作、同事间的切蹉，自我在教法技巧上的追求，屡遭困顿，陟步难行，几度画上休止符。最后决定排除外在因素，由本身改革起。在教学上以建构的精神为取向，师生慢慢在班级中形成一个小小的民主社会，藉以转变传统的讲授、贝多芬的型式。经过一而再，再而三的努力冲刺与默默耕耘，终于在教学相长的互动中，师生发现了曙光，那就是上课的乐趣，生活数学的美丽、可亲和实用性……

我不认为“用了新教材，师生变笨了”。会让人变笨的，应该是教师不能“因材施教”的“一层不变”的教学方法和学生“不求理解”的“一味接收”的求知方式。孔夫子说：“知之为知之，不知为不知，是知也。”又诚如82年国小数学召集人黄敏晃教授所说：“‘新’教材其实‘不新’，大家都同意数学的学习要建基在理解之上”。再说教科书只供参考，不是圣经，若以“照本宣科”的教学法独存，不但迎合不上时代的需求，对不起莘莘学子，也对不起自己的专业能力，辜负家长的期望、国家的托付，可谓枉为人师。

前些日子，在某一研习座谈会中，有老师说：“学生学了心算，计算能力和速度驾于老师之上，自己不但对新教材没信心，何况是九年一贯”，再说：“前些年出国旅游，在与外国人买卖的过程里，发现没有计算器的情况下，外国人找钱虽然精确，速度却慢得惊人。”又有家长说：“新教材弱化了学生的计算功能，不但麻烦，且家长看不懂，无法帮忙辅导孩子。难道是家长变笨了？学生也变笨了？或是老师教错了呢？”