2.课堂，行走在爱与痛的边缘

说到课堂，我不由想起曾有过的真实经历：两年前，我有幸被区里选送到市里参加小学语文阅读课大赛。由于我生性孤傲，教学反感旁人插手，从选课到教案设计都独自埋头苦干。还有两周就要参赛了，校领导见我无研讨之意，便催我试讲。说实话，对试讲，我一直反感，觉得它是对教学的亵渎。于是，在草草地应付了首次试讲后，我提出不再试讲的请求，不料遭到了领导地断然拒绝，理由很简单：赛课反映的是一个学校乃至整个地区的教学实力，必须精雕细凿。面对压力，我被迫地在一周时间里接连借班试讲了三次，不仅未达到预期效果，而且还失去了先前的大气与自信。以至于临到参赛前一天已被磨得焦头烂额的我提出抗议：如再借班作无用的试讲，我将放弃参赛。可能是我态度强硬，领导在无奈中给了我一天的休整时间。第二天，当我还未走出茫然与困顿，就不得不背负区和学校的双重重托登台亮相。不知为何，在登上讲台的那一刹那，我全然没有了往日的潇洒，望着那几十双纯真而期待的眼睛和周围几百名听课老师，竟畏怯得虚汗直冒。于是，按部就班地操作着“精心设计”的教学环节，没想到，无情的铃声击碎了我预想的精彩，手忙脚乱中拖堂了近五分钟。黯然神伤地走下讲台，我飞也似的逃了，甚至忘了向学生言一声感谢。课后，面对同事客套的追捧，我选择了沉默与苦笑，因为我深知在神圣的课堂上丢失了什么。然而，当我在躁动不安中看完当天参赛的4节课，失落的心竟又被虚妄充填起来，觉得自己还有机会夺得大奖，因为后面的课如我一般“做秀”。在焦虑中盼等了一周，当校领导一脸木然地将排名倒数第三的结果告诉我，我顿时哑然失色，万万没料到自己的成绩竟糟糕到如此地步，显然与市重点示范校的地位极不相称。遭遇惨痛一击，我整日郁郁寡欢，在单位里根本抬不起头……

类似上述的遭遇兴许很多老师都体验过，尽管公开课单从数量上说只是课堂生活的极小组成，但我们不能怀疑的是它往往代表着老师在那一阶段的课堂教学的最高水平。而这个最高水平的展示理当是老师心中的最爱，可实际上只要一提到公开课、研究课，众多老师就陷入到紧张、惶恐与不安中，使其变味为心中的“最怕”。造成这种“畸形”教育现象的外在因素固然有许多，但就教师本人来说，对课堂展示的畏怯主要就是怕平日教学的“蒙昧”与“丑陋”被曝光。近些年来，许多“功成名就”的名师们一个个脱离课堂，兴许原因也在于此。难道我们的老师就真的不爱承载着自己太多希望的课堂吗？答案是肯定的：不仅爱，而且初为人师时凭着一腔热血爱的是一往情深。我相信没有哪一位老师不希望自己的课堂有自由情感的牵动与维系，有民主平等的自然活水流淌，有师生在生命相遇、心灵相约、探寻真理的精神漫游中实现语言与精神的同构共生；我也相信没有哪一位老师不希望让学生能在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自主发展中成熟；我更相信我们的老师都希望能过有意义的教师职业生活，从生计的驱使向生命的自由提升，从牺牲的付出向主动性的创造提升，任思绪在教育的天地里自由翱翔，用热情体验生命的律动，通过情境交融展现悦耳悦目的教育艺术，表现对教育的理解和感受，以心意贯通展示富有个性的教育风格，创造悦心悦意的教育效果，在品悟浑然中进入悦志悦神的教育智慧境界，与学生共度锦绣人生。然而，尽管我们的老师心中有爱，但在功利膨胀的现实世界，我们的老师谁也拒绝不了超负荷的劳累以及各种五光十色的诱惑。于是，我们曾有过的眷恋与期待、理想与憧憬逐渐现实挤压封锁成一种僵硬的“模式”，即捧着爱不起来的教材，圣经一样的教材，被逼而就的教案行走课堂人生，当随着教学生命的延伸而愈来愈感到生命的沉重与悲哀时，我们的心中就无形地增多了希望褪色后的疼痛。

要走出目前课堂生活所遭遇的困境，使自我能在愉悦中体验教师职业生命的丰富，把握教师职业生命的意蕴，领悟教师职业生命的创造，用心灵建构课堂享受教育，最有效的良药就是不要在疼痛中轻易放弃心中的那份爱以及不断丰满的希望！