2.分科课程与综合课程都有各自的独立价值
　　从哲学和心理学出发，分科课程和综合课程并非简单由客观世界本身的特征所决定，而是以人类认识活动为中介形成，决定于不同阶段人类认识的总体水平和特征。人类的认识与儿童的认识一样，是一个从整体到分化再到整体的过程，并且不断按照这样的过程螺旋上升。古代课程的综合色彩、近代课程的分科特征、现代课程的综合趋势，都在一定程度上表现出人类认识的历史阶段特征。
　　在一定意义上可以说，分科课程和综合课程分别反映了人类认识的两种基本方式，即分析与综合。分析的方式注重探究事物自身的特征，注重了解特定事物的个性和特殊规律；综合的方式则强调事物之间的联系，不同事物之间的共性和普遍规律。就人类认识的终极目标来说，这两种方式都是不可或缺的；就具体的历史阶段而言，两种方式的地位会有具体的变化和转换。课程的发展与上述状况有相似之处。当人们强调和追求其中一个方面时，便分别赋予课程不同的形态和功能。
　　无论是分科课程还是综合课程，最为重要的功能在于对学生发展的作用，也正是在这个意义上，两种课程在人类的教育活动中有着各自的独立价值。分析与综合这样两种基本认识方式，对于作为个体的学生同样是缺一不可的，在知识的获取和思维方式的训练上都是如此，否则将导致他们发展上的不平衡。学生在学习分科课程时，不仅得到了独立的知识体系，也发展起分析的思维方式；在学习综合课程时，不仅得到了有关一致性和整体性的知识，也发展起综合的思维方式。在自然和社会各个领域，许多问题只有在分科的条件下才能深入认识、了解和把握其本质和内在规律；同样，也有许多现象只能凭借不同学科的综合得到说明和解释。两种课程对于学生发展具有各自的独立价值，课程结构只有包括两种课程才能保证学生知识基础和思维结构的全面性。
　　如果说在课程历史上的确曾经以分科或综合其中的一方为主要趋势，现在的情况则有所不同，社会、教育和课程本身的进步，已经使得人们有可能自觉并且有效地去协调二者的关系，课程并不是必然要简单地重复分化、综合的极端。
　　3.二者的联系是绝对的，独立是相对的
　　分科是综合的基础，只有在深入分化的基础上，才能有较高水平的综合。否则，综合只能是表面和肤浅的。例如古代社会中科学的综合基础是人们对于世界的完全未分化的认识，没有在任何一个领域或部门深入到直观和经验的水平之上。因为缺少分科的基础，综合也就只能是低水平的，如果不打破这种综合，也就不会有现代科学技术的辉煌，更不可能有今天人们追求的高水平的综合，在科学和课程的领域都是如此。