“死的教案”教活的人。教师只是满足于完成教案规定的内容，语文课成了只是教“语文书”的课，忽视了语文学科中文、史、哲诸多教育因素的聚合。
整齐划一的教学要求。一般来说四五十名学生的班级，能够“应和”教师一起的仅是不多的学生，而其余学生仅是陪读而已。我们在备课时，应在目标要求上体现对不同学生的不同要求。
注重结果和缺乏整体的教学评价。在平时的教学活动中，教师也较多地考虑做得对不对，而不是好不好。如写字，我们首先要从根本上解决学生的学习态度，而不是先去看重“是不是抄错”。
具体教学应当选择有利于学生人格发展的教学策略：
1.情境教学。
情境的创设有利于激发起学生的思维与创造，就人的发展而言影响重大。最为成熟的是李吉林老师“以‘美’为突破口，以‘情’为纽带，以‘思’为核心，以‘练’为手段，以周围世界为源泉的情境教学操作模式。”
2.分层递进。
承认学生的差异存在并针对差异因材施教。
对教师的要求：
1.小语教师应的良好的阅读习惯，广泛的兴趣，开阔的视野，广博的知识。同时还要养成独立思考的习惯。
2.要经常性地做教学反思，动手做一些笔记，写一些材料，促使自己向具有丰富人文素养的学者型教师转变。
3.教师要学会运用教材、重组教材。
课改论文
小语教学的“人文性”体现
责任编辑：起点
发表时间：2014年06月30日 08:47
浏览次数：2133
内容转自：www.lbx777.com
No.A43312
上一篇：
以学定教 以读为本 以疑启思
下一篇：
综合课程面临的几个问题
| 返回〖语文教学论文〗 | 返回〖网站首页〗 |
|
|
| 复制本页链接 | |||
