（二）新课程呼唤综合型教师，知识结构单一型教师必须改善自己：
　　新课程综合化的特征告诉人们，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事教育工作，教师之间将更加紧密地合作。也可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将会引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变传统教学的组织形式和教师的专业分工。
　　新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，走进新课程首先必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象。教师要走出封闭的教室，学会与他人合作，与不同学科合作。教师之间的团结协作、密切配合、群策群力将会显得极其重要。
　　新课程要求教师必须改变知识单一的现状，不断学习新知识，不断地充实、完善自我。教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用；教语文的不光顾历史、地理、政治书籍，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。因此，现在必须提醒教师们：“学习、学习、再学习”；“提高、提高、再提高”！忽视学习、充实、提高的人，将来会追悔莫及的。

（三）教师的教育观念必须实现四个转变：
　　新课程要求教师的观念由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由重统一规格的教育向重差异性教育转变。
　　传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程强调以学生发展为本，关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。
　　传统教学是以教定学，让学生配合教师的教，教师主宰课堂，我讲你听，我问你答，我写你抄，学生跟在教师后面先教后学，教多少，学多少，学生无条件地服从教师。
　　新课程的教学观念要求教师的是怎么才能促进学生的学，教为学服务。因此，教师更多的是关注学生富有个性的学习，积极主动的学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习的内容、方法和途径。
　　传统教学重视结果、重视结论、重视高分、重视标准答案，忽视了学生的创新精神、独立思考精神的培养。
　　新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。强调探索过程，意味着学生要面临各种问题、困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很长时间和精力，结果一无所获，但这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。