综上所述，工具性是语文学科的基本性质，语文学科的基本任务是指导学生掌握语文这个工具；思想性是语文学科的重要性质，语文学科在训练学生听说读写能力的过程中，要根据学科的特点，进行思想教育。思想教育应融于听说读写训练之中，而不应该是空洞的说教或穿靴戴帽。

四、学习语文和研究语文
　　把学习语文和研究语文区别开来，是对语文教学理论和实践的一大贡献。就笔者涉猎的范围而言，最早明确提出语文课的任务是组织引导学生学习语文而不是研究语文的，是湖北省中学语文特级教师洪镇涛先生。遗憾的是，洪先生的这一观点并未引起语文教学界的足够重视，也未得到广泛的传播，因此，笔者不揣冒昧，想在这里重提这一观点。
　　如果我们认定语文教学的目标就是培养和提高学生的语文能力，而不是培养语言学家、文学评论家，那么，我们的语文教学就应该指导学生学习语文，而不是组织学生去研究语文。固然，“学习”和“研究”并不是两个完全对立的概念，“学习”的过程中难免需研究，“研究”的过程中也难免要学习，但它们毕竟有着质的区别。“学习语文”的目的是为了培养和提高实际运用语文的能力，即听说读写能力；而“研究语文”的目的在于从理性上揭示语文的规律。“学习语文”的基本途径是语文实践，即听说读写的实践；而“研究语文”的基本方法是对语文现象进行分析、归纳、抽象、概括。“学习语文”的结果是，学生不一定掌握多少理论知识，但能在实践中纯熟地运用语文这个工具；“研究语文”的结果是，可能掌握不少理论知识，也可能对某些语文现象作出正确分析，但运用语文的能力却并无明显的提高。
　　当前语文课堂教学的一大弊病，是用“研究语文”取代了“学习语文”。这也是语文教学效率低下的一个十分重要的原因。语文教材、教法的改革恐怕须从这里入手。