四、因势利导，善待质疑
　　“老师，我有个问题。”“老师，我有不同的理解。”“老师……”课堂面临着前所未有的挑战，老师面临着前所未有的尴尬。课上学生开始有自己的主见，不愿跟着老师的备课设定的思路走，是将教案进行到底还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在我们面前的一道选择题。学生在课堂上的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现。在教学中，如果充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生讨论解决，把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。课堂将会变得丰富、细腻。
　　如在回顾《两个橘子》一课时，××同学的小手一直高举着，直觉告诉我，她遇到了困惑。她站起来问：“老师，这个橘子是哥哥买的，为什么他要说是‘我们’买的？”从学生们渴望的眼神中我读出了和她有着相同困惑的孩子不止一个。我说：“那你认为应该改成‘我’对吗？”孩子们犹犹豫豫地点了点头。此时我觉得自己应该跳出备课设定的思路，灵活应变，尊重学生的发现，尊重学生的思考，善待学生提出的问题。于是我说：“好，现在我们开一次讨论会，主题是‘我们’与‘我’之间有什么区别。”孩子们兴致勃勃地讨论着，在互动中不断地形成独特的感受和理解。在争论中，在品味中，他们更升华了对哥哥的认识。
　　课堂上，因为我尊重了学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言，教学虽然没有按照我所设定的思路前进，但我觉得学生提出一个问题比我告诉他们一个真理更重要，更有价值。阅读教学因此在个性化的创造性活动中走向更广阔的天地。整堂课也充满了活力，充满了生命的气息。

总之，小学生是富有好奇心的人，每一堂课中他们都会产生一些想法和问题，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会，对于学生的质疑，要在方法上加以指导，态度上给予鼓励，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动，开启学生思维的大门。