第三，贯彻了精讲多练，这又表现为下列几点：
　　1、根据儿童识字与汉字特点之间所存在的矛盾，进行音、形、义的教学。一般来说，识字教学的最初阶段，儿童识字的主要矛盾在于字形。因为这时绝大多数生字是常用的实词，它们的音和义儿童是已经熟悉的，而儿童独立分析字形的能力还没有形成。在这种情况下，识字教学以字形为主。在学了一个阶段以后，矛盾就逐渐转移，字义就变为主要矛盾。这一方面是由于儿童掌握字音、字形的能力提高；另一方面也由于虚词和含义较深的字词不断增多，多数生字词的概念已非儿童所能了解，所以识字的主要矛盾已经是字义而不是字形了。
　　以上是就总的情况而言。当然，具体地来说，还得要根据各个生字的不同矛盾有重点地进行教学。
　　2、根据生字的不同情况和字词的内在联系讲解字义。在讲解字义时，对不同情况的字词，我们运用了不同的教法。例如，有一些字义（大多数是实词）是儿童在生活经验中早已掌握了的。对这样的字，主要是通过讲述或谈话以唤起儿童的旧有观念，不必作详细的解释。有的字义，儿童脑子里还缺乏具体的表象，就利用实物、图片、标本等直观教具或通过教师的动作演示来解释。有一些字义（虚词或含义较深的实词）比较抽象，离开了句子，儿童很难理解，就结合具体的句子进行讲解，这就是我们过去所提的字不离词、词不离句的识字教学原则。
　　在讲解字义时，在一定的条件下，根据字不离词、词不离句的原则进行教学，这是从字词的内在联系出发的。这是因为：
　　（1）汉字是一个一个的单字，有时一个字就是一个词，表示一个概念。但有很多的字，本身却只是一个符号，必须与别的字联合成词，才具有一定的概念，如，“玻”和“璃”这两个字，分开了就无意义可讲，必须组合成“玻璃”这个词才有意义。更有一些字，因组合的不同，它的读音和含义也就有所区别（如，音乐、快乐，勉强、强壮、倔强……），不结合词，字义就无法理解。
　　（2）词是构成语言的基本单位，它的含义在语言中表达得更加清楚。因此，一些含义较深的字词，例如，“其实”、“甚至”、“因此”、“即使”、“由于”、“光景”，必须结合一定的语句（一般以结合课文的语句为宜，这样，词义的解释可以有个范围），有的甚至要结合上下文的讲解才能使儿童获得清晰的理解。这里，也可以明显地看到：
　　（1）在讲解字义时，要不要直观和演示，主要是决定于儿童是否具有这个概念，其目的无非是帮助儿童清晰地理解概念。明确了这个前提，那么在儿童对字词意义缺乏具体观念的情况下，适当地运用直观和演示，自然地就十分必要了。