根据我们的经验，新《课程标准》实验教材实验在习作教学方面有些保守。习作方面的要求，只限于说话的训练，几乎没有写的要求。甚至连用词造句也没有。这样的编排，不利于学生作文能力的发展，对学生习作能力的培养是滞后的。实践中我们体会到，如果教材中安排用词造句和看图写话的内容，要求学生练习写一两句话，或者两三句话，学生不仅能够做，而且也是愿意做的。因此我们根据我们地区的情况，增加了写话方面的要求。

三、“双轨”运行，课堂教学和自由读写相结合。
　　我们根据烟台市“双轨”教学策略，把上述教学内容采用“双轨”运行的方式来操作。所谓“双轨”指的是课内训练一条轨，课外训练一条轨。我们把教学时间一分为二，低年级每周10节的语文课，我们以五分之四的时间（每周八节）用来完成教材里的内容，这是课内一条轨；以五分之一的时间（每周二节）开设“自由读写课”，既完成教材以外的内容，这是课外一条轨。双轨并驾齐驱，课内抓根固本，课外拓展延伸。课内，老师按照《课程标准》和教材规定的内容要求，认真备课。课堂上充分体现学生的主体地位，充分调动学生自主学习的积极性，注重培养学生的创新精神。老师的教学重在教给方法，培养能力，打好基础。
　　我们还充分利用课外一条轨所给予的时间和空间，重点对学生进行“阅读识字、提早读写”的训练。学生在每周两节的“自由读写”课里，读《自读课本》识字、背古诗识字、读课外书识字，在“自由读写”本上进行写话练习巩固识字。识字量的突破，给学生提供了自由发展的天地。学生如虎添翼、如鱼得水。学生在这里读自己所爱读，写自己所想写。充分施展自己的才能，充分发挥自己的创造力。学生的识字读写潜力得到最大程度的挖掘，识字读写能力得到突飞猛进的发展。学生两年后识字2500—3000个，基本过了阅读关。听二年级学生朗读课文，常使高年级的老师感到惊讶；看二年级学生的习作常使我们感动。从学生的知识掌握、认识水平、道德观念情感意志等方面的表现看，学生的整体素质得到了全面提高。

2000年9月全国小语会成立二十周年庆祝大会在烟台召开，“阅读识字，提早读写”实验在大会安排的现场参观中进行了展示。袁蓉、朱作仁、丁有宽等来全国各地的小学语文教育界专家、代表，观看了低年级阅读识字课和学生的成果汇报课以后，对学生表现出的识字读写水平既惊讶又信服，并给予很高的评价，说我们在小学语文教学中走出了一条新路。