这个教学片断，涉及到了学生的生活领域，调动了学生大脑库里有关对“玉米”与“土”的感性经验，触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工的方法以及“土”与植物的关系等已知的感性积累作了汇报。在师与生、生与生的相互交流中增加了信息的总量，拓宽了学生的视野，拓展了思维的深度。

三、兴趣导向认识活动
　　兴趣导向认识活动即教师在学生的已知和未知的两岸巧架桥梁，利用激励机制，诱发学生发现问题的兴趣，然后以兴趣为燃点，以生动的语言去助燃学生思维的火花，使思维在求索中拓展，从而对所学的字词产生新的疑问，激发其探索热情。
　　师：今天我们学习了两个新词，你们对“玉米”和“土”还有什么问题想弄明白的？
　　生：我想知道，把玉米种子放在水里会长出苗来吗？
　　生：画上的玉米颜色是黄色的，可奶奶买回来的是白色的，这是什么原因？
　　生：有的白色的上面还有几颗紫色的玉米，为什么会长成这样？
　　生：画上的玉米的头上都有白色的，像妈妈用来弄头发的摩丝，这是什么东西妈妈买回来的玉米上面没有这种东西。
　　生：一颗玉米放在地里，怎么会长出那么多个玉米？
　　生：土里到底有些什么东西？
　　生：烧熟的玉米撒在土里会发芽吗？
　　生：活的东西（动物）埋在土里会长出小动物来吗？
　　生：玉米中有些什么营养？
　　师：小朋友提出了那么多问题，这些问题老师把它一个个写在小纸条上，下课后大家去寻找答案。
　　哪个小组答案先找到，就把这纸条上的问题先拿走，看哪个小组知道的问题最多。
　　这个环节，主要是让学生从不同的方面对“玉米”和“土”提出更深一层的疑问，从学生提出的这些问题看，都是极富深究和探索价值的。学生在发现新问题时，思维处于激活状态，在学生质疑、相互解疑的过程中，新的问题又将产生。如；土里有蚯蚓，蚯蚓在地里干什么烧熟的玉米种在土里为什么不发芽等……在这个过程中，学生不断地将观察到的事物与已有的知识直接或间接地联系起来思考，从中获得新的发现。