师：比一比，他们谁发现得更好，为什么？
　　生：琪琪（下一位）说得好。因为“王”上加点，有人会把点回到上面去，就不是“玉”上少一横。
　　生：我发现“土”字是“王”上少一横。
　　生：我发现“土”字，上面一横短，下面一横长。
　　以上这个教学片断，从图入手，以识字为基点，在学生自主学会生字的同时，对学生适时地进行观察发现的活动，教师一个个看似不经意的提问，恰似一枚枚可口的诱耳，诱发了学生的求异求新思维；助燃了探索的热情。学生在教师的引导下，主动积极地对画面展开了观察活动，再通过比较思考，把自己获得的新发现表达了出来，尝到了发现的喜悦。

二、生活导向认识活动
　　生活导向认识即教师要充分调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，联系生活实际，从不同的角度对“词”展开进一步的认识活动。
　　师：学了这两个词，你们还知道“玉米”和“土”的哪些情况？
　　生：我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃的。
　　生：我吃过玉米，知道它的味道很好，又香又甜。
　　生：玉米的营养很好，奶奶常常让我吃玉米。
　　生：玉米可以蒸来吃，还可以变（爆）成玉米花。
　　生：玉米还可以炒来当菜吃。
　　生：多吃玉米还可以防止癌症。
　　师：这个说法你是从哪儿知道的？
　　生：电视里介绍过的。
　　生：玉米是长在土里的。
　　生：奶奶家的地里种了玉米，玉米的秆吃起来有点甜。
　　生：土的用处很大，植物都要种在土里。
　　师：那么多植物的生长都离不开土，土的功劳可真不小啊！