我主张识字数量不要太多。一些暂时难认、难理解的字词不必硬灌给儿童，以后他们有了相当的知识基础就不难掌握。这有利于减轻负担，也有利于智力发展，还有利于常规训练。皮亚杰说：过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西，会使他不能有所创造，结果也不能对这东西有真正的理解。这话是很有道理的。

四、识字教学要把握要求，明确目标
　　我把这一点放在最后是基于这样的认识：识字教学是语文教学的重要部分，但识字任务并不是某个阶段能全部完成的。从广义说，和文字打交道，一辈子都在识字，都需要不断识字。譬如，一个早已认识的字，在某个语言环境中怎么理解它的义？得翻翻字典，问问人。我这个姓（斯），学生早就认识了，可是看到“斯文扫地”这个词语时，他不一定懂得意思，就得学习。当然，基础教育阶段的识字教学，大纲中已有明确要求，教材中分年级分册作了具体安排。但大纲、教材是靠人去贯彻的。要是我们对大纲、教材的理解不全面，不深刻，具体实践中就会发生许多偏差。如汉语拼音是识字的工具，小学各年级都有识字任务，只是多寡不一。可是有人把汉语拼音仅仅看作是低年级的识字工具，中高年级就舍弃不用，以至小学毕业时学生遗忘了，再搞突击“复习”“补课”，应付考试。过去教学大纲中有一二年级以识字为重点的话，有的就理解为只要抓识字，不重视阅读、写话等训练，语言训练更是丢在一边。现在不提识字为重点了，有的就放松了识字教学。这类情况的产生，实际上对识字教学的要求没有真正弄清楚。过去提识字必须“四会”（读、说、写、用），对所有的汉字都作统一要求显然是不合适的，我在教学实践中早已自作主张区别对待了：难写的字，不要求默写；这个年级、这个年龄段不易运用的字不要求用（即1978年小学语文教学大纲中提出的两种不同识字要求——一类字、二类字）。但实际上，识字最终都应达到“四会”。我以为，这就是教者心中必须明确的目标。这个目标，又必须抓住各个阶段有重点有步骤地实现，必须渗透在整个的语文教学活动之中。没有“四会”，尽管学生识了几千字，当他在作文中频频出现错字时，我们能说是达到了识字教学要求、完成识字任务吗？当然不能。
　　现在识字教学行之有效的方法很多，我认为各种方法之间切磋交流，有助于百花齐放，有助于取长补短，有助于我国小学教学逐步科学化、现代化。