二、有效组织，激起体验的浪花
　　随着新课改的实施，教师逐渐退出了主导的地位。但教师作为课堂的组织者和引导者，他们依然有着举足轻重的作用。学生由于年龄特点的制约，在学习的过程中，难免会在体验的环节上出现这样那样的“短路”。这时教师的有效的引导，往往能使学生由“山穷水复疑无路”转而到达“柳暗花明又一村”的境界。
　　教学片段:（苏教版小学语文第10册<<麋鹿>>）
　　师：请同学们读麋鹿的经历，读完后好好想想是否能用一个词来概括它的经历？
　　（生读文）
　　师：谁来交流一下？
　　生：我想用颠沛流离来概括。
　　师：结合麋鹿的经历来谈谈为何要用上这个词语？
　　生：因为书中说早在3000多年前我国就有麋鹿，后来被外国侵略者屠杀和掠夺，几乎绝迹，而后在英国繁殖生长，最后又回到中国，所以我用“颠沛流离”来形容。
　　生：我想用的词语是“漂泊不定”。我认为……
　　生：我想用的词语是“坎坷”……
　　师：刚才大家跟着作者的文字一起去感受到了麋鹿的经历，其实作者在写着段文字的时候渗透了较为丰富的感情，老师建议大家再读读，边读边想，读到这段文字时你的胸中涌动着什么情感？是高兴？是生气？是欣慰？是愤恨？
　　（生再读课文）
　　师：谁来谈谈你的感受？
　　生：当我读到“早在3000多年前，长江中下游……”时，我感到很高兴。因为我知道了麋鹿是我国的。
　　生：当我读到“麋鹿惨遭厄运，有的……”时，我感到很气愤，因为外国侵略者这样肆无忌惮地加害麋鹿，但清政府却没有阻止。
　　生：当我看到麋鹿在英国生长很好时，我感到很庆幸，幸亏贝福特公爵当时饲养了麋鹿，否则麋鹿可能已经绝迹了，同时，我感到我们应该谢谢贝福特公爵。
　　生：当我读到最后一段时，我很高兴，因为……
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　　师：让我们带着这些情感再次读读这段文字。（生齐读）