——本课例引自笔者执教的《意想不到的灾害》
　　从这两则课例中，我们不难发现，教学中，教师根据文本特点，创造性地进行语言实践，让学生在实践的过程中活用说明方法，进而内化语言，迁移方法。这样的教学，使得知识与能力这两只翅膀同时翱翔在科学的天空。
　　第四，适度拓展。时下有的语文课，为了体现开放性，安排过多的语文活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱；有的课把大部分时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；有的课每课必进行合作学习，目的不明确，效果不明显。凡此种种，对课文本身的学习反而削弱了，语言文字训练不扎实、不到位。当前，老师们在科普说明文教学的过程中也非常注重的课程资源拓展，通常有两种方式。一从科学知识维度出发，从内容上关照，拓的是课本内容，以《月球的自述》为例，教师补充一些关于月球的其他知识，如：月球的回声、月球坑穴的形成、月球是空心的吗……等等。二是从语言学习纬度出发，发展语言。《月球的自述》语言形式是以自述形式表达的，那么就让学生用自述的方式来介绍月球知识。笔者以为，拓展课程资源应兼顾两个维度，即知识与语言的结合，既有内容的延伸，又有语言的训练，在教学《月球的自述》一课时，教师首先出示自己搜集到的关于月球的知识，然后引导学生或选择老师所提供的知识，或选择自己课外搜集的知识，运用自述的方式来介绍月球的知识。这样的设计，既适度拓展了课文内容，又以语言训练为落脚点，做到知识性、工具性与人文性的完美结合。
　　再如《在大熊猫的故乡》一文的教学中，一位教师就比较好地处理了课程资源拓展的问题。课前，教师布置学生了解大熊猫的知识；课中，学生在书本中探究大熊猫知识，在“超市”中深入了解大熊猫；课后，到更广阔的天地中研究大熊猫。尤其是最后一个板块，教者让学生进入“大熊猫知识超市网页”了解更多有关熊猫的知识，老师根据学生的兴趣，依次点击相关内容“天敌、作息、克隆、生存现状、生活习性、趣闻”。而课后作业更是鼓励学生在课外阅读中揭开熊猫的更多秘密，进一步激发与延续学生探究的兴趣。这种紧扣文本，适度拓展的教学策略，始终根植于语文的沃土，将知识拓展与兴趣激发有机地整合在一起。