生：……
　　师：所以啊，麋鹿要想在众多竞争对手中脱颖而出，必须要把竞选报告写好。那么麋鹿身上究竟有哪些优势，也就是说，我们可以写哪些推荐理由呢？请你们研究课文，参考老师给你们的资料，好好想一想。
　　师：我们一起交流吧？
　　生：我觉得可以从外形健美（师帮助概括）的角度来说，因为……
　　生：我觉得可以从传统文化（师帮助概括）的角度来说……
　　生：我觉得可以从国际合作（师帮助概括）的角度来说……
　　生：我觉得可以从象征意义（师帮助概括）的角度来说……
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　　师：下面请你围绕其中一条迅速写一个片段。
　　生：（写）
　　生1：麋鹿在汉朝以后逐渐减少，濒临灭绝，甚至销声匿迹了，但在恢复繁殖后，它被当作友好的动物大使向各国输出，小鹿结束了他们大半个世纪在海外颠沛流离的生活，回到祖国繁衍成长，不正是象征了我们伟大祖国正在走向繁荣富强吗？
　　生2－6（略）
　　师：同学们，我最后要说得是，同样的内容，不同的用途，文章结构是不同的，写说明文，向大家简单介绍麋鹿的基本情况，可以按照这样的结构来写（指板书），为麋鹿写奥运吉祥物的申请报告，可以按这样的结构来写（指板书），明白吗？明白，自己去慢慢领悟吧，下课。
　　[点评]
　　我们是否可以这样认为，逼真的麋鹿照片是和文本的形似，简约的麋鹿卡通是和文本的神似。如果这样理解，我觉得老师此处安排了以往我们认为的“读写结合”，但老师高明之处在于：一是安排卡通，没有安排图片，帮助学生提升对麋鹿的认识；二是为写作指明多角度的目的，既放开手脚，又拓宽思路。课程标准提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”从这一角度看，老师十分注意突破表达形式的束缚，鼓励自由表达；对于表达的内容也没有固定的范围，只要符合“奥运吉祥物评选”的要求，无论怎样都是允许的；鼓励学生通过合作的形式整合片断，既与同学分享写作的快乐，又帮助学生根据表达目的的需要选择恰当的文体和表达结构，没有直接给学生教条式的写作知识。
　　——上述课例引自蒋军晶的《麋鹿》和沈兴华的点评