第二，无为而教。在上文引述的《意想不到的灾害》课例中，我们可以看到，这节课之所以得不到学生的共鸣，是因为教师将大量的时间花在研究说明方法上了。而这样做其功效除了应付考试之外，一无用处。古代哲学中有“无为而治”的思想。我想，我们的科普说明文教学也是否应该提倡“无为而教”——不讲或少讲说明方法的知识，而是引领学生饶有兴致地去阅读文本，让学生在与文本的反复对话中心领神会，进而“豁然洞开水底天”，对说明方法有所领悟，有所习得。这比老师强加于他们的关于“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念要有意思的多。当然，在某一课不讲说明方法，并不意味着所有说明文永远不讲说明方法，比方在单元教学之后，可以安排一个说明文知识讲座，让学生对科学说明文的写作规律有一个初步的了解。
　　不刻意地讲说明文的方法，并不等于就忽略了说明文的文体特点。我想，说明文教学的立足点在于让他们感性地“悟得”与“习得”，怎么悟？通过朗读有关数字，例子，让他们朦胧地感受说明方法；通过品析词句，让他们形象地感受说明方法；通过“拓展练习”创造性地转化课文语言，巧妙地让他们习得说明方法。尽管没有在课堂上大谈说明方法，但是学生自觉运用了，这是不是在教说明文呢？
　　记得有位教育家说“当学生意识到你在教育的时候，你的教育也就失败了”同理，教说明文的最高境界是“老师不刻意讲说明方法”而“学生在不知不觉中悟得、习得说明方法”。不讲方法，暗含方法，那才是最高妙的。
　　也许，这只是美好的理想。
　　第三，注重实践。语文学科是一门实践性很强的课程。然而，在当前的教学中，老师们往往过分重视知识的落实，而忽略了实践能力的培养。在科普说明文教学中，对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的说明本领的。在科普说明文教学中，知识与能力是一只鸟儿的双翼，缺其一翼，鸟儿便会折翅。因此，我们的在教学中，要千方百计创设说明情境，让学生运用习得的说明方法练习说明事物。
　　请看下列教学案例与点评：
　　师：这是一个卡通的麋鹿图象。为什么要画这么一个卡通头像呢？因为有人推荐麋鹿参加奥运吉祥物的竞选。麋鹿的竞争对手不少啊，你们认为它会有哪些竞争对手？