第一，情趣交融。全国著名特级教师于永正在总结自己的教学思想的时候，把自己教学成功的首要原因，归结为“有情有趣”。他说：“反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。我说的情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。”反观我们的科普说明文教学，有多少老师千方百计地着力于让学生带着浓烈的感情在学呢？也许老师们会振振有词地反驳，说明文的文体简洁通俗的特点决定了课堂的情感投入度，课堂应该以严谨为主，其潜台词就是这样的课只能上得了无涟漪的。事实上，一篇文章，从作者的笔下诞生始，她就是作者的代言人。哪怕叙述再客观冷静，文字再严谨科学，也不可能不包含着作者的情感。因此，语文老师当着力挖掘课文的情感因素，带领学生与文本对话，去经历情感和智慧的旅行。蒋军晶老师在教学《麋鹿》一文的时候，以这样一段话，引领学生走进了作者的内心世界：“是啊，同学们，这是一篇说明文，读这样的说明文，我们可以在短时间内知道麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，蒋老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？……”这个片段，正如沈兴华老师点评的那样：这里老师实际是含蓄地告诉学生：读书，需要有与作者心灵对话的意识。如果我们真正尊重学生在阅读活动中的主体地位，那么必须重视学生情感的投入。在这一过程中，老师要充分调动情感因子，推动学生穿透内容，触及精神。通过不断的阅读，读出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。忽视、离开学生情感的阅读是不完整的阅读，同样也是危险的阅读，因为如果这样无疑将充满生命活力的教学活动等同于机械训练。机械训练的结果就是造就叶老所说的“人形鹦鹉”、“活书橱”。从学生丰富多彩的回答中，我们隐约可以看到他们在阅读过程中完全有自己关注的兴奋点，而且这种兴奋感的表达建立在对文本的阅读基础之上。由此案例我们不难发现，科普说明文，完全可以上得情意深深。
　　课堂上，教师光有情的投入，还是远远不够的。让学生始终享受到学习科普说明文的乐趣，这样他们才会喜欢科普说明文。任何学习，如果让学生感觉到乐趣无穷，那么就成功了一半。教师要充分挖掘科普说明文文本的趣味因子，以学生喜闻乐见的形式来组织教学，这样，课堂就有了别样的生趣。笔者在执教《大熊猫的故乡》一文的时候，就以学生到卧龙山区假想考察为主要方式与文本对话，学生学得有情有趣。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教者以科学探究为主线设计本节课的教学，以“假想考察”为切入口，出示考察表，让学生带着考察任务学习课文，在悉心探究中发现熊猫的生活习性、外形、生活条件与环境等特点，完成考察表，再以科学考察成果模拟报告会的形式展示探究的结果。这一设计打破了传统教学中逐段分析讲解的枯燥学习方式，让学生置身于科学探究中，以一个发现者、研究者、探索者的身份亲历学习过程，极大地满足了学生的心理需要，让他们充分领略了探究学习的乐趣。
　　将课上得有情又有趣，科普说明文才会焕发其独有的魅力。