2．落实质疑环节。
　　在汇报读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主性，使其积极参与进来。课堂上学生提出的问题很有水平。如：白帝城真的在彩云间吗？我没有急于回答，而转向全班学生：“谁帮他解决，这是一个值得思考的问题，大家怎么想”，把“球”又传给了学生。而学生表示出独到见解：因为诗人太高兴了，所以觉得白帝城像在彩云间一样。
　　3．以趣讲意，深入情境。
　　让学生选择用自己喜欢的方式表达对诗句的理解。在《九月九日忆山东兄弟》的教学中，当学生自学完这首古诗时，我宣布：“关于这首古诗，同学们一定有了自己的见解，下面可以用自己喜欢的方式来表达出来。想用自己的话描绘诗句情景的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画；喜欢表演的还可以用演一演的方法。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式表达，以学定教，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛异常活跃。

三、创设情境，激发想象，以读带讲。
　　小学生有着丰富的想象力，我们可以诗意的理解为出发点，把诗中描绘的形象与学生大脑中记忆的各种意象进行联系，并再造性想象，激发学生的情感，通过朗读感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，教师要千方百计创设情景，营造氛围，使学生仿佛置身于大自然中。如，给古诗配乐，或让学生根据想象的画面做画。《山行》一诗中，学生对“枫林晚”的景色并不了解，于是，我让学生画一棵枫树，一片枫树林，学生认识到抬眼望去，枫树林像火一样红。我又引导说：“这句诗中的景在画中还少什麽？”学生读后很快说出夕阳还没画。当他们完成画面时，晚霞与枫叶映红了整个画面。此时的学生被眼前的美景所吸引，感到震惊。同时明白杜牧为何停车观看，并留下霜叶红于二月花的千古名句。再读时，学生入情入境地把这种情感表达了出来。背诵时，让他们根据画面展开想象，学生有了进一步认识，增强了教学效果。
　　读是理解的基础，也是放飞想象的方式。把理解、读与想象有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的魅力，领悟到祖国语言文字的凝炼。老师要舍得时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视读中想与悟，不必强调唯一，重要的是借此培养学生的思维与语感。