如教学韵母“ɑn”时，先让学生做韵母“ɑn”及四声卡片，打乱反复练读；再听音辨声练习；最后编制相应的音节卡片“yɑn、wɑn、bɑn……”及四声卡片，反复练读；也可请家长当评委练读；还可练习帮音节卡片找家，如音节“wɑn”，把卡片贴在碗上，音节“shu”，把卡片放在书上……通过反复练习，能较好的提高学生的拼读能力。卡片制作完成后，我又教学生玩拼音牌游戏：⑴几个学生各拿数张牌，轮流出牌，谁先认出牌上的字母，谁就得到这张牌，谁得的牌最多就取胜；⑵按字母表顺序前大后小比牌；⑶随着牌的增多让学生出几张牌拼成一个音节，比如拿出三张：ɑ、o、b可以组成bɑ、bo、bɑo，对于熟练者还鼓励他们口头组词。
　　6.说写结合，回归生活
　　一年级学生听说能力明显高于书写能力。在教学拼音，拼读音节的同时，我很注意利用学生已有资源，让学生口头组词，引导学生把所组之词用拼音写下来。学生所组之词都是学生平常熟悉的事物，他们能够自己写下来觉得很自豪。比如“tu huɑ、honɡ qi”等，在学完声母韵母之后，我就有意识地指导学生用拼音写课程表，记录当天老师布置的事情。体育课上学生玩了老鹰捉小鸡的游戏，我问学生，你们今天做了什么游戏？先说给老师听听，再写下来给老师看好吗？学生就会写下“lɑo yinɡ zhuo xiɑo ji wan de zhen kɑi xin”等句子。
　　学了一定的拼音以后，我就给学生准备了一本拼读本。有时，我让学生把自己组的好词用拼音写下来，好句也写下来，请学生带回家去拼读给家长听。我再引导学生去拼读注音儿童读物，学生兴趣浓厚，努力地完成学习任务。

三、分组教学，作学习
　　在拼音教学中，我还注重培养学生的组织管理能力，全班除了有固定的大组以外，还分设了小组、小小组，选出了组长，采取了以小小组带小组，小组带大组，大组带全班的办法，以此解决班级人数多，管理难的这一难题。这样学生可以在合作学习实践中竞读、互动、互学，协作完成，能充分发挥群体互动作用，让每一位学生都亲身尝到成功的乐趣，取得长足进步。
　　学生是学习和发展的主体，汉语拼音安排了最基本的内容，集学习、巩固汉语拼音、识字、读儿歌、进行初步语言训练为一体，充分体现了新课标的精神。教学时，应以人为本，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设情境，引入游戏，为师生、生生互动提供有效平台，使课堂教学达到多维有效互动，为以后学习汉字说好普通话，提高读写能力打下良好基础。