第二个要义是重在实践，在交际中学会交际。标准中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。标准在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求，初中阶段关于即席讲话和主题演讲、课堂讨论、应对能力等要求，都是重在交际过程中的实践能力培养。
　　还有就是重在参与，第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”，第四学段“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，就分别体现了这样的要求。
　　只有在以上这些前提之下，标准关于口语交际的技能要求，如“听人说话能把握主要内容”“能清楚明白地讲述见闻”“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”（第二学段），“听他人说话能抓住要点”“表达要有条理，语气、语调适当”（第三学段），“能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”、说话“清楚、连贯、不偏离话题”、“注意表情和语气，使说话有感染力和说服力”、讨论发言“有中心、有条理、有根据”（第四学段）等，才有意义。

问：学习了以上关于识字写字、阅读、写作、口语交际四方面阶段目标的解读，我们对标准将情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个维度交相融合所构成的语文课程目标，有了整体的、连贯的，同时也是富有层次感的理解把握。那么，为什么阶段目标还要专列“综合性学习”的目标呢？
　　答：前面我们说过，综合性学习与上述四个方面不在一个层面，因为在当前的课程改革中特别应该重视，所以专门列出，加以强调。

问：这样强调的现实针对性是什么？
　　答：众所周知，长期以来，由于种种原因。我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”很大程度是停留在口头上。具体说来，课本是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递者，教室是惟一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性学习这种学习方式，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。课程标准对目标的设定，在三个维度中非常重视“过程与方法”这一维度，同时专列“综合性学习”的目标，就是在这样的背景下考虑的。