由于学生之间没有权威性，因此容易各抒己见，能从不同角度去研究问题，这一思维活动通过摩擦和碰撞会引起创造的火花。在交流讨论结果时，我愿意把发言的机会多留一些给中等偏上或中等以下的学生，因为这部分学生思考问题能力不是很强，但讨论中融入了优等生看问题的观点和思路，他一旦具备了回答问题的能力，热情一定很高。因此要注意发挥这一群体在课堂上的作用。对于优等生，引导他们对问题进行补充或加深理解，可起到画龙点睛的作用，这样可使不同层次的学生在自己可行的范围内都得到充分的锻炼和发展。
4.在教学活动中组织开展"小老师"活动。
在教学活动中搞"小老师"活动是取其理论中的"即知即传"，"以教人者教己"的精神实质。以激发学生学习积极性，发挥学生的创造力。由于学生年龄相仿，知识水平相近，有不少相似的学习经验。所以被教的学生容易接受。"小老师"也不是固定的，老师引入了竞争机制，谁学得好、学得快，就让谁当小老师，有时有意创造条件让中等学生当"小老师"，激发了学生的主动性和创造性。
总之，语文课堂教学是培养学生创造力的广阔天地。我们要创造性地挖掘教材中的思维因素，激发学生的创造兴趣，用适当的创造性教学形式、教学方法、教学语言来启迪学生的创造性思维，把素质教育落到实处。
