二、初读课文疑中练。
　　当今语文教学屏弃了老师讲，学生听的老路，倡导启发式和讨论式教学，着重体现学生主体地位，重视培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。因此，在教学中教师经常为学生提供质疑、释疑的机会。如果教师巧妙地利用这个机会，不仅能训练学生发现问题，提出问题的能力，还可以训练学生口语交际的能力。比如在学习《无声的竞赛》这一课时，有的同学问：“课文为什么要叫无声的竞赛？”我表扬了这个同学爱动脑筋后，并未急于组织同学处理这个问题，而是对大家说：“他提的这个问题不错，他为什么能问出这样的问题，谁愿意和他交流？”有个同学说：“你提这个问题是不是因为课题叫无声的竞赛？”第一个同学说：“对，竞赛是无声的我不太理解。”第二个同学说：“那我觉得你应先弄明白这是什么竞赛，再问为什么是无声的，就更好了。”第一个同学：“嗯，你说的对，谢谢！”两个同学一问一答，在锻炼了他们发现问题能力的同时，交际能力也提高了。

三、精读课文评中练。
　　评读是引导学生深入理解课文的好方法，它不仅避免了教师繁琐的分析，更重要的是为学生提供了一个多彩的交际舞台。教学中每当学生朗读完一段话后，都要谈一谈自己为什么要这样读，谈一谈自己对这一段话的理解，其他同学根据他读的、谈的情况，与他交流。如学习《海底世界》这一课时，学生读描写海底声音这一段，“嗡嗡”，“啾啾”这些象声词读的很清脆，他说自己这样读是因为蜜蜂、小鸟的声音就是很悦耳的。一个同学马上站起来说：“XX同学，上文说‘海底的动物常常在窃窃私语’，我感觉窃窃私语不应很清脆。”另一个同学也说：“我觉得窃窃私语应是小声说，所以XX同学，我觉得这句话应这样读。”（学生读。）第一个同学想了想，同意了这两个同学的意见。
　　语文教材中每一篇课文都是文词优美的，学生读完后都回产生各种不同的想法，评读正好抓住了学生心里有话要说这个时机，学生又怎能不畅所欲言呢？

四、品味词句议中练。
　　对于重点词句经常可以放在组中解决，小组学习的优点在于给学生提供了一个相对稳定的交流空间，由于彼此熟悉，交流起来会更主动、更投入。但小组学习是学生独立进行的，小组成员水平高低不同，有的抢着说，有的怕说不好不敢表达自己的看法。因此在进行讨论时，应明确告诉学生在讨论中每个人都要发言，都应既谈自己的看法又谈对别人发言的评价，这样就会在组内形成一种良好的交际氛围，再加上没有老师参与，往往会出现热火朝天的场面。无形中就训练了学生的口语交际能力。