随后，教师让学生在小组内，一边观察桌上的水果，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在双向，甚至是多向的小组交流过程中，学生一方面要发表自己的观察意见，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将信息进行又一次的整合。
　　然后，教师为学生提供了当众发表看法的机会，让学生将经过两次整合后的信息，用自己的语言表述出来。这就对学生的口语表达能力有着较高的要求。而且，教师还相当机智地对学生表述中的不足之处进行指点，暗示其他学生表述时应该注意：“把水果的样子说一说。”“它的味道怎么样？”使学生的表达能力得到提高。
　　最后，教师在学生尽情的品味了水果的美味后，还让学生与听课的老师们交流一下，扩大了交流的范围。同时，因交流的对象发生改变，也为交流注入了新的内容。
　　这样的安排很有层次性，循序渐进，效果良好。关键是教师并不拘泥于水果这一话题，而是将交流的内容进行了活化，由课内引向课外。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，学生通过这样的学习拓宽了渠道，增加了语言实现了机会，体现了口语交际的特点。
　　C.要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神。我国著名教育家刘佛年说：“什么叫创新，我想，只要有一点新思想，新意思，新观念，新意图，新做法就可称得上是创新。我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。”我们在教学中有意识地引导学生发表一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话。我想，这也是对学生创造思维能力和的一点培养。
　　D.要注意规范学生口头语言。
　　由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话。随时规范学生的口头语言。教师的指导主要在两个方面；一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料；如以游戏为交际内容补充、搜集一些游戏方式方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。并且用词准确、恰当。