2.把握特征，落实训练过程
　　A.创设良好的交际氛围
　　要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：《有礼貌》一课的教学中，教师将课文中单一的图片生活化，创设了这样一个生活情境。
　　小明一天的生活。
　　师生分角色扮演，从早上上学时见到“张爷爷”，两人打招呼中，教师巧妙地将使用“您好！”这样的礼貌用语，渗透到表演之中。现将两人的对话列举如下：
　　师：“小明，你好！”
　　生：“张爷爷，您好！”
　　师：“小明主动跟我打招呼，真有礼貌！同学们，你们说，张爷爷喜欢小明吗？为什么呢？”
　　生：“张爷爷喜欢小明，因为他很懂礼貌。”
　　师：“对，主动跟别人打招呼的孩子，别人就会喜欢。因为，这说明他很懂礼貌。”
　　然后，教师就让学生同座之间互相表演，学生的表演活泼可爱。学生在熟悉的生活情境中，交际的欲望增强，交际的能力得到提高。
　　情境创设的方式很多，既可用语言描述，也可用图画、幻灯、多媒体等来展现。如教学《小兔运南瓜》、《皮球掉进池塘了》等，既可在教室里模拟，又可走出教室，到大自然中教学。
　　B.口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
　　比如《爱吃的水果》一课教学中，教师先让学生谈谈都爱吃些什么水果，这些水果都是怎样的？那么，首先作为学生个体，自身进行了一次对物体的概括、总结性的表述。语言系统进行第一次整合。