如：一年级下册的《我身边的垃圾》1、垃圾从哪里来？跟同学们交流一下你的发现。2、怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法。3、小组合作，把你们的想法画一画。这个口语交际，就可以引导学生观察了解我们的学校，我们的社区，我们的家庭。亲历观察的过程，便能充分知道垃圾的来源，并由此获取丰富的、感性的交际材料，为生活化的交际作有力的铺垫。为搞好本次交际，老师更应引导学生去了解我们的垃圾处理场，或者自己设计如何处理生活中的垃圾，先去思考问题解决的办法，然后再与伙伴进行交际，从而能找到合理、有效，并且容易操作的垃圾处理办法。
　　课堂交际的生活化
　　“教育即生活。”“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此，课堂教学时，教师应调用可利用的资源，如教具、多媒体及教室里的可用之物等创设一个直观的、可感的生活场景，搭建一个学生能充分展示的交际舞台，唤醒学生的生活体验，让学生在一个似生活的情境中进行交际。这样，激活了学生的交际语言，学生心灵舒展、自由，并进行着心与心的交流，而且交际起来无拘无束，能充分展示自己，并提高学生的交际能力。由于相似的生活场景，不同的生活体验，因此，便能在交际与交际的碰撞中发展，在语言与语言的融合中升华，充分经历“感受生活——亲历交际——发展素养”的成长过程。但同时，尤其要“重视口语交际的文明态度和语言修养。”这就要充分发挥教师平等中的首席的作用，加强引导，并捕捉交际中的有用信息恰到好处地进行规范，以逐步培养学生交际的综合素养。
　　如：一年级下册的《春天在哪里》1、你找到春天了吗？跟同学们交流交流你找到的春天。2、把你画的春天给大家看，再给他们讲讲你的画。3、评一评谁画得好，谁讲得好。在进行交际时就可以引导学生走出教室，到校园这个真实的生活场景中去找春天，并边“找”边交际，充分感受校园多彩而美丽的春天，这样的交际贴近学生的生活实际，因此交际起来十分自然，自己的能力在交际得到淋漓尽致地展现，有助于交际素养的形成与发展。然后在画画的时候也才能充分画出属于自己的、具有个性特色的画，这是真实的再现，引领学生在本真中体验与感受，在本真中成长。
　　因为生活本来就是丰富多彩的，所以生活化的课堂交际，没有固定的模式，没有固定的地点，或在教室，或在课余，或在生活中，只要有利于交际的进行即可，以此让学生在交际中学会交际，在交际中懂得交际，在交际中善于交际，在交际中习得交际素养和交际内涵，如“课标”中所言“采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”没有明明白白的告诉，只有自己新旧体验的重组与建构，没有刻意古板的灌入，只有轻轻松松的收获，给学生一个空间，给学生一些时间，他们就会还你一个奇迹。